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同侪语言生成价值与开发策略 　　课堂信息包括教师的教学语言信息、教学资料（课本）的教材语言信息和学生的同侪语言信息。“同侪”，词典义为同辈，这里的“同侪”是指课堂教学环境中的学习共同体成员，即学生群体。他们通过语言进行交往，这种交往性语言即同侪语言，它是最具生成性，也是最容易被忽视的课堂信息。当民主开放的教学理念日益为人们接受，对话教学的原则和策略普遍运用于教学实践时，同侪语言现象所呈现的种种矛盾也为人们所关注。本文结合语文阅读教学，对同侪语言的生成价值与开发策略进行探究。 　　 　　一、同侪语言的特点 　　 　　同侪语言是对话教学中生生互动的重要载体，是学习主体与文本对话生成的课堂信息。它与教师话语、文本话语等一同构成教学生态，并成为课堂语境中学生文化的生动表征，体现了学生的主体地位和话语意识，其主要特点有： 　　1.交互性 　　认知在交往互动中形成。相同体验的交融、不同见解的互补，都能生成新的认知。在阅读教学中，文本中历时的作者与师生当下自我之间的交流、应然的知识体系与或然的个体认知的碰撞，使学习主体在结合自身经验和教学情境的基础上，将教学活动建构成一种关系网络。在这一关系网络中，同侪语言既是学生与教师、文本、学习伙伴进行交往的手段，也是学生与教师、文本、学习伙伴互动的产物。在这种互动中，有必要强调的是生生互动的不可或缺性，因为如果没有生生互动，就难以充分生成同侪语言，而只有充分开发同侪信息资源，才能实现充分的教学互动，从而促进生生信息互补，强化合作学习，实现意义共建和分享。因此，缺失同侪语言生成的课堂语境也是缺乏生生互动的课堂语境。 　　同侪语言的交互性还表现为信息的可接受性和排他性。一方面，由于学习伙伴的年龄、身份和知识存储相近，地位的非权威性使学习共同体成员的交往更容易建立安全的心理环境，相互之间的信息输纳更少障碍，从而容易激活思维，激发讨论兴趣（这从学生在小组讨论中更容易畅所欲言便可看到）。另一方面，对话者权威性的缺失，容易降低信息的可信度，导致对信息相互抵制、排斥。 　　在阅读教学中常能看到，对课文相似的理解，教师的话语表述更容易让学生接受或信服，同伴的话语表述则往往让学生将信将疑或不以为然，特别是在课堂语境中处于弱势的学生，他们的发言更容易被同伴质疑或否定。同侪语言的这种矛盾属性是课堂生态中的正常现象，体现了学习共同体成员个性特征的多面性和对话流程的复杂性。 　　戴维?伯姆有一个关于对话的形象比喻：“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。”〔1〕这一表述中包含以下观点：（1）意义不是静止不动，而是可以不断丰富和创生的；（2）对话不是仅让言说者独占对话权利，而是让对话者共享意义；（3）每个参与者都有为对话贡献自己智慧的责任。 　　当我们建立这样一种对话意识时，也是在建立一种真正富有建设性的课堂生态――人人都在为对话奉献自己的见解。教师的主导作用在于帮助学习共同体成员消除排他性，努力达成视界融合，一同参与并分享同侪语言的生成过程与意义建构。 　　2.生成性 　　主体的差异性和文本意义的不确定性，使阅读教学活动不仅是达成预设目标的过程，也是动态生成的过程。“教师只要思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”〔2〕作为生命化的一种存在方式，同侪语言是学生鲜活生命流动的体现，是其独特个性的彰显。它生成于动态的教学过程中，生成于文本的多元解读中，它承载的内容和表述方式是教师难以预设和规定的。 　　同侪语言的生成属性可以为教学活动提供独特的课程资源，这是因为语文学科的知识与学生的生活经验有着广泛联系，这为学生提供了丰富的言语材料和对话的衍生物，由此生成的同侪语言在增强教学互动性的同时，也形成了对话教学的衍生结构。这种衍生结构的教学形态更注重学生对文本的个性化体验，注重共同体成员在探索过程中的相互影响，注重将程式化的教学模式变为创生性的动态教学过程，促使学生在批判、借鉴、吸收教师和同伴的见解中推翻或强化、整合或充实、形成或重建自我见解。 　　3.异质性 　　个体差异赋予对话以个人属性，也赋予同侪语言异质性的特点。 　　同侪语言的异质性是主体生活丰富性在教学语境中的显现，是学生发散思维和逆反思维品质在互动交流中的体现（具体表现为一些学生对教师或群体认同的观点抱持不同乃至相反的见解），同时也是课程内容的个性化呈现。 　　同侪语言的异质性强化了教学活动的非预设性，它可以生成对话素材，衍生教学资源，引发思维风暴，因而是教学活动中最富生成性的元素。 　　在阅读教学中，许多教师往往满足于让学生对文本意义达成共识，而忽视对其思维