同侪互助教学在学前教育教学中应用错案成因.docVIP

同侪互助教学在学前教育教学中应用错案成因 　　摘要：同侪互助教学具有非常重要的实践价值，是提高教学能力的有效手段，在学前教育中应用广泛。然而，目前教师同侪互助观念、目标、行政、愿景，时间、压力，制度、保障等陷入了种种困境。本文对“同侪交互指导”在学前教育教学中的运用进行探讨，试图掌握“同侪互助”的理论实践意义及应用，了解一些“同侪互助”的实践方法。 　　关键词：同侪互助；学前教育；教学能力 　　1 相关概念 　　同侪互助（Peer Coaching），是指同伴、同辈人指导、帮助、辅导之意，强调接受帮助，共同完成目标的过程，国内学者更多的称其为同侪互助。这个概念发源与美国，在日本经济腾飞后引发的对学校教育的思考的背景下产生的。 　　关于同侪互助，在教育教学领域的描述比较相似。莫一尔和道尔顿认为在同侪互助过程中，教师们可以共享知识、解决问题；对于教学中出现的新知识和新问题，提出意见和建议，有助于提高教学能力。格雷和迈耶则提出同侪互助活动后应该是两名教师互助合作的过程，主要表现为课堂观察和观摩，并在课程结束之后进行评价，基于反馈意见，这与自上而下的检查、评价等级十分不同。 　　2 目前学前教育方法所存在的问题 　　2.1独立完成教学方案 　　幼儿教学具有复杂性和综合性，因为幼儿成长很复杂，这段时间是幼儿对世界认识，对知识探索、对兴趣启蒙时期，能否实现素质教育和创新教育是十分重要的。但是目前的幼儿教学中往往都是负责某一门课程的老师独立完成指定教育目标、教育计划和教案的任务，缺少与其他教师的沟通和协作，因此，有可能不同教师在针对同一问题的教学会产生矛盾，出现疑惑的情况。 　　2.2在职培训缺乏针对性 　　小城市的幼儿教师培训体系不成熟，紧紧依靠上岗之前的短期培训是不足的。培训者往往注重对幼儿的生理照顾能力，家长注重孩子是否得到好的看护，而都忽视了对孩子德行、兴趣、认知方面的教育。传统的在职培训也收效甚微，往往能将新知识转化到教学中的比例不超过20%。 　　2.3 教师团队行政化协作，缺乏交流反思 　　教学观摩往往是上级领导或者教学专家观课，是自上而下的检查形式，缺乏课后的讨论、切磋，一切权威者的意见不见得适合实际应用，同时教师也缺少对于教学的定期反思。教师团队通常对于行政协作比较擅长，是从行政而非教育的线路展开工作。 　　2.4观念、目标困境 　　教师同侪互助在观念上表现为互助意识淡薄和不认同，同侪互助意愿不强。有的教师认为，同侪之间只存在相互竞争及利益冲突，丧失了互助所带来的种种发展优势。事实上，每个教师的特长不一样，有教学能力强的，有科研能力强的，有信息技术能力强的，教师之间确实存在优势互补的目标，具有引发同侪互助的可能性。但这并不必然会引发同侪互助，而且，由于学校教研组设置，教师之间趋同较快，优势互补的目标并不强。 　　2.5时间、压力困境 　　在我国，教师的工作量非常大。据调查，学前教育教师从早到晚为上好课而疲于奔命，而且统考、分数、达标率、升学率，犹如条条绳索捆绑着他们的手脚。时间的不足在很大程度上影响了教师同侪互助的积极性。加之来自社会、家长、学校和学生等各方面的压力，教师不得不委重投艰、无心互助，甚至面临着一个严峻的心理适应过程。有的教师出现抵触情绪；有的教师产生焦虑感，甚至对前途失去信心。 　　3 同侪互助教学方法在学前教学中的应用策略 　　3.1树立新的教学观念 　　传统教育主要以灌输为主，但是在新世纪背景下，社会更加开放，幼儿也更加独立自主，所以要坚持以学生为本的教学理念，树立学生是学习主人翁的观念，提高学生对自主学习的认知和兴趣，将要我学转变为我要学。只有教师的观念改变，学生才能感到学习的方式方法的改变，才有可能增加学习兴趣。 　　3.2反思教学 　　学前教师改进教学的相关研究表明，学前教师成长的关键在于对自己的教育教学活动进行阶段性反思，通过反思来提高教师的教学水平，增强教学行为的有效性，在促进学生高效学习的同时推动教师的不断成长与发展，反思的结果往往能够带来“教学相长”的喜悦，教师的劳动归根到底是一种集体性很强的劳动。从最开始的“集体备课”到如今自发形成的教师合作小队，都显示着教师乐于与他人共同反思或进行集体的反思。 　　3.3搭建互助平台，构建互助团队 　　同侪互助的本质在于两个人或者两个人以上的互相合作，共同进步。针对学前教育教学，同侪互助不能停止于思想状态，应该建立实体的互助平台作为支撑。教师、学校、家长、学生都应为提高学前教育而积极配合，形成合力，使家庭教育、学校教育、教师反思成为提高教师教学水平，加强教学效果的助力。教学相长体现着同侪互助的教学理念，显示着教师共同反思、共同进步的态度。 　　3.4建立同侪交互指导小组 　　教师在组建合作小组时，应注意