史怀泽敬畏生命伦理学对青少年生命教育启示.docVIP

史怀泽敬畏生命伦理学对青少年生命教育启示 　　摘 要：近年来，青少年自杀事件屡屡报端，不得不引起我们对青少年生命教育的反思。笔者认为，史怀泽提出“敬畏生命”伦理学，中心以树立积极的人生观;以实践伦理观为指导注重德性行为塑造;以树立平等的价值观对待所有的生命，以敬畏自己的生命为出发点善待一切生命，对青少年生命教育无疑有积极的启示意义。 　　关键词：史怀泽;敬畏生命;伦理学;青少年自杀;生命教育 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）18-0240-02 　　近期，江西、辽宁、安徽等地相继发生的中学生自杀事件令社会震惊。据中国广播网报道：我国是高自杀率国家，自杀已成为我国15岁到34岁的青壮年人群的首位死因。自杀是以学生为主体的青少年身体健康问题，已成为一个世界性问题，拿什么来阻止青春的凋谢？ 　　一、分析自杀的“潜在因素”：浅析青少年不同情况下的“症候” 　　青少年出现轻视和蔑视生命存在的现象，意味着他们没有意识到生命的可贵、生命的唯一性、生命的不可重复性，他们也没有对生命产生敬畏感和神圣感。由于青少年所处的特殊成长发育期，情感教育缺失、家庭危机处理不当、教育态度和方式存在问题易导致青少年产生极强的心理“综合症候”，易引发自杀现象。 　　（一）情感教育缺失引发的“症候” 　　青少年的成长环境相对较优越，由于计划生育政策，他们大部分是独生子女，“亲情观”相对淡薄、比较孤僻、“以自我为中心”意识易滋生。在信息社会里，青少年相对新事物的接受力强而分辨力弱;对人的价值理解、事物性质的把握有所偏颇。通过网络、通信工具接收大量信息，青少年处在成长发育期，自制力较差、易沉溺于网络游戏和网络交友而与现实世界脱节。他们对现实人际关系疏忽、不会恰当处理人际关系，导致人际关系失调与心理失衡，使青少年处于一种精神匮乏的“悬空状态”。常感到不被人理解，产生孤独、烦躁、“迷茫空虚”“精神荒漠”愈趋严重，世界观、人生观和价值观未全面准确定位而迷失自我，内心深处极其空虚，易产生轻生念头，导致自杀。 　　（二）家庭危机处理不当引发的“症候” 　　青少年的家庭突破了传统模式，父母生活态度发生转变。父母对子女的教育重物质轻感情。部分家庭离异重组，带给青少年情感上和心理上的创痕，他们缺乏安全感、温暖感与亲切感。由于其父辈面临工作和生存压力、重新择业、就业和创业，卷入“下海淘金”的浪潮，致使家长专注事业忽视对子女的教育。面对物质诱惑，青少年的自控力较差、学习乐趣渐失、学习成绩堪忧，使家长与子女的情感沟通产生隔阂。青少年在巨大的学习压力下，丧失了轻松愉悦，背负家长给予的“精神枷锁”，致使叛逆心理滋生。“问题少年”的冠名使他们觉得心里委屈、生活枯燥、学习乏味，导致青少年与父母之间产生了不可逾越的“代沟”。在这种情况下青少年易产生“极度心理”：极度失望、极度愤怒、极度孤独，使其心理防线更脆弱、更敏感易产生抑郁、焦虑不安，导致自杀。 　　（三）教育态度和教育模式存在问题引发的“症候” 　　教育不断改革，体验“减负减压”，但是“素质教育”具有外施性、强制性、分离性，缺少育人魅力和活泼的生命力。教育缺乏生命力只是机械地完成作业、提高成绩;教育缺乏生命价值的启迪而是“填鸭式的教”与“醍醐灌顶的学”;教育缺乏生命本质的挖掘而是“谁是第一、谁是好孩子”地盲目“贴标签”。教育对青少年易偏重知识的灌输，无法因材施教致使师生关系恶性循环。这种与生命脱节的教育，这种视“成绩为一切教学标准”的教育，这种无视“敬畏生命伦理”的教育都是不可取的教育态度和恶性的教育模式。若将教育和智慧等同于知识的叠加，笔者认为此非权宜之计。青少年将直接成为这种教育模式的受害者，备受心理枷锁，使其对学习丧失兴趣、产生厌学情绪，心理极其脆弱，抗挫折能力极其低下，缺乏对生命意义的深刻思考，产生心理变态和人格扭曲，导致自杀。 　　综上所述，青少年种种消极的心理所导致的自杀现象，不得不引起我们的高度重视，警示我们青少年生命教育亟待加强。从史怀泽的敬畏生命伦理学中再升华敬畏生命之情，激发青少年树立积极的肯定世界、肯定人生的人生观;以实践伦理观为指导注重德性和行为塑造;树立平等的价值观对待所有的生命，亦包括敬畏自己的生命。 　　二、史怀泽“敬畏生命”伦理学含义 　　早在20世纪，西方伦理学家阿尔贝特?史怀泽创立了“敬畏生命”伦理学。敬畏生命观是指人们对一切生命尊重、关爱、敬仰、维护的系统认识和价值判断，敬畏有“崇敬”和“畏惧”的双重意义，表达对生命的一种虔敬态度。敬畏生命作为一种心理特征和行为方式，是史怀泽最基本和最深刻的道德要求。 　　其一，敬畏生命伦理核心：对一切生命都必须保持敬畏的态度。在史怀泽看来，“敬畏生命使受其影响的信念富有活力，使它再