合作学习模式在教学中运用.docVIP

合作学习模式在教学中运用 　　一、台作学习理论的一般概述 　　 　　合作学习(cooperative learmng)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展．逐步形成一种富有创意和实效的教学理论。合作学习在改进学习氛围，提高学生的学习成效，促进学生非认知品质等方面素质的形成。因此．成为了当代主流教学理论和学习策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习又称合作学习策略(cooperativelearning)t被认为是“当代最大的教育改革之一”(埃利斯和福茨《教育改革研究》)。 　　瑞士心理学家皮亚杰(J Piaget，1896-1980)的个人认知发展理论和维果茨基(Lev vygotsky)的社会文化发展理论认为：学习其实就是发生在一定社会情境中的认知，随着情境的变化．人们的认知水平和能力也相应的不断变化发展，使认知的发展适应社会情境的变化，并能在各种不同的情境中得以应用和迁移．这就是是学习的最终目的。因此，认知学习理论对于学习情境的关注以及如何充分利用情境来提高学生的学习能力和社会交流能力．为合作学习策略的产生提供了理论依据。台作学习的原始动机有两个：一是提高学生的学习能力．二是发展学生的社会性能力。这些社会性能力包括善良、信用、台作、民主、关爱、自尊和形成良好的人际关系等等。学生在与同伴的合作过程中，除了对自我知识和能力会有更深刻和清晰的认识，直接经验的获得对于自主探究学习能力的培养也是有积极意义的．即维果茨基所说的“实际发展水平”和“潜在水平”。 　　合作学习作为一种学习模式被广泛应用于教学，则是二十世纪70至80年代在美国取得了实质性进展，形成了有一定影响力的教学理论体系。台作学习的目的在于通过学习的过程学生与学生、教师与学生、家长与学生、以及教师与家长的相互合作交流，提高学生的人际交流能力、学习技能和学习效果都得到发展。 　　 　　二、台作学习模式与小组钢琴教学 　　 　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也提及并倡导合作学习，指出：“鼓励合作学习。促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。新音乐课程标准的课程性质与价值的第三条社会交往价值指出：“音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、重唱等等相互配合的音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，他有助与养成学生共同参与的群体意识和互相尊重的合作精神．将使学生的合作精神和实践能力得到锻炼和发展”。 　　合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向，学生之间的互动合作为其秧同特征，当然．还存在以师生互动、教师闯和教师与家长问互动及完全互动为特征的合作学习。本文主要讨论的是关于生生互动、师生互动和教师与家长间的台作学习模式。”目前，理论界对合作学习的研究颇多，但以小组钢琴小组课作为切入点，利用多元的学习环境将合作学习策略引入小组钢琴小组课的研究还尚属空白，笔者认为，以学生为中心，以小组合作为教学形式的合作学习为小组钢琴教学提供了良好的学习模式。 　　小组钢琴小组课的产生弥补了教师和学生在一对一教学环境中被动接受音乐知识和钢琴演奏技巧学习的缺陷，使小组的每个学生都能在一个充满互动和多元要素的环境中学习，使学生的学习不再只是依赖于教师的讲授，而是通过在小组课的学习环境中自主的发现问题，小组讨论解决问题的方法，使学生在与他人共同的学习合作和互动交流中获得音乐知识和提高钢琴演奏的实践能力，同时和培养了他们相互协调的能力与合作精神。 　　小组钢琴小组课的环境相当于一个学习场景，所谓“学习场景(Learning landscape)类似于学会在环境中生存，学习周围的世界，学习什么样的资源可以利用，学习怎样利用这些资源来使自己的活动既富有成效又充满乐趣。” 　　周末钢琴小组课通常以3-5人为单位进行教学，小组的每个成员都可以作为“学习场景”中音乐学习活动台作和交流的对象。每个成员的音乐认知水平、钢霉技能表演水平、学习的兴趣以及与人沟通协调的能力等备方面都会呈现多元性的特征。由于小组钢琴教学的学生在入学前钢琴演奏的技能和音乐知识的水平参羞不齐，学生的音乐个性和个体的差异性会也在小组内得到充分的体现，但这种音乐个性和差异性并不是绝对的，如果教师能充分利用环境平时进行个别教学，而周末进行小组合作教学，这不仪可以弥补音乐差异性带来的不利方面，而且还可以使学生之间的交流与合作学习得以顺利进行。 　　在合作的学习环境中，理解和欣赏别人的差异是十分重要的，通过观察不同儿童的音乐表现能力水平和个体差异，从而吸收丰富的可利用的学习资源，这也是每个学生应该具备的基本能力和素质。此外，在合作学习交流的过程中．学生亦可充当小教师的角色．在相互教与学的过程中可以促使学生获得丰富的学习