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合作学习模式在英语听说教学中应用 　　合作学习(cooperative learning或collaborativelearning)又称协作学习，在20世纪70年代兴起于美国，是美国教育家Slavin R.E，Johnson D.W.，N.Davidson等提出的，在70年代中期至80年代取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习理论以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。由于合作学习显著的实效性，很快引起了世界各国的关注，成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为“近几年来最重要的和最成功的教学改革”。 　　 　　一、合作学习的理论基础 　　 　　1　动机理论 　　动机理论(motivational theory)主要研究学生活动的奖励或目标结构。道奇(Deutsch，M，1949)曾界定了三种目标结构：合作性结构、竞争性结构和个体性结构。从动机主义者的观点来看，“合作性目标结构创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的成员做任何有助于小组成功的事，而且，或许更为重要的就是要鼓励同伴们去尽最大的努力”。 　　 　　2　发展理论 　　发展理论(developmental theory)主要是皮亚杰学派的观点。它从认知角度出发来强调合作学习对完成任务效果的影响。即在小组目标过程中是否每个小组成员都提高了自己的认知水平。维果斯基(Vygotsky)的“最近发展区”理论认为，除了成人指导之外，儿童与同伴共同完成任务、讨论问题，也可以提高他们已有的认知水平。因此，他认为合作活动比个体活动更为优越，可以加速儿童认知水平的发展。皮亚杰学派的其他研究者也强调这一观点的重要性。他们认为，在学校中开展合作学习，学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高。学生可以通过讨论学习内容，解决认知冲突，最终达到对知识的理解。 　　 　　3　建构主义学习观 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境、协作、会话和意义建构”是学习环境中的四大要素。协作发生在学习过程的始终，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 　　 　　4　语言习得理论 　　美国语言学家克拉申认为，二语习得有两种获得语言能力、内化目的语的方式，一种是通过习得。另一种是通过学习。“习得”是一种潜意识的获得语言知识的过程。学习者通常意识不到已习得了语言规则，而只知道他们是为了交际而运用这种语言。“学习”是一种有意识地得到知识的过程。通过“学习”得来的知识不会导致习得，只能用于监控、审查并校正已“习得”的语言知识。学习者只有多使用目的语进行练习，才能促进语言习得。合作性学习的课堂为学习者提供了大量的参与到真正意义上交流的机会，从而能够提高学习者语言运用能力。 　　 　　二、合作学习的基本要素 　　 　　美国当代著名教育家卡甘认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些2至6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互相支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：(1)积极的相互依赖(Positive interdependeee)――学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；对于小组的成功，每一个小组成员的努力都是必不可少的；对于整体的任务，每个小组成员都有其特殊的贡献。(2)小组及每个成员之间的责任感(Small Group and individual Accountability)――小组成绩取决于小组总的任务完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录。(3)面对面的建设性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)――学生有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业。(4)小组合作技能(Small Group Skills)――期望所有学生能进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。(5)小组的自我评估(Groupprocessing)――各小组定期评价共同活动的情况是否良好