合作模式应用于英语学习研究.docVIP

合作模式应用于英语学习研究 　　[摘 要]现有的理论和实证研究表明，对语言形式的注意是语言学习的充分和必要条件；“语言形式教学”有助于加强学生对语言形式的注意。相比于传统的学习模式，合作模式这一学习模式应用于英语学习对于提高学生的英语自信心以及沟通、合作能力都有重要意义。本文针对合作模式在英语有效学习中的作用开展了一些研究。 　　[关键词]英语学习；合作模式；研究 　　英语是一门语言，而大量的理论和实践证明，形式和意义同为语言教学的目标。在英语学习中，在以交际为中心的英语课堂中采用一定的技巧和手段把学生的注意力引向交际中偶然出现的语言形式，有助于在提高流利度的同时提高准确度。已有研究表明“语言形式教学”有助于提高准确度。 　　一、关于合作模式在英语学习中所起作用的实验研究 　　为了验证合作模式是否对中国英语学习者注意语言形式的程度有显著影响，有研究者做了一个实验。 　　该实验选取四川某大学英语专业一年级和三年级学生共96名学生作为被试。这些受试人员中包括具有中等语言水平的48名水平相当即高考英语成绩从125 到135分的一年级自愿者，也包括具有英语高水平的48名水平相当即英语专业四级成绩为78到85分的三年级自愿者。确定好受试以后，布置此次的实验任务。本次实验为口语任务。实验题目为“The tricky alarm clock”的一项拼图式（jigsaw）任务，讲述了一位学生早晨闹钟响后仍不想起床，最后匆忙洗漱赶往学校的故事。这组图片共8张，对子中的每位成员随机抽取4张；小组中的每位成员抽取2张。在不把图片展示给同伴看的情况下，组内成员依次对自己所持的图片加以描述，然后，根据这些描述讨论出恰当的顺序并建立一则完整的故事。 　　实验过程分两个步骤，即先导性实验阶段和数据收集阶段。在第一阶段，目的是考察本次口语任务材料是否合适；学生是否能用MP3进行自我录音；如何保持录音清晰。 　　第二阶段又分两步进行。首先是练习阶段，为了让学生熟悉拼图式任务和自我录音，我们采用了一则也是由8张图片组成的，题为“courtship”的故事。在口语课堂上，学生随机的组合成对子或小组，待教师告诉他们如何完成这一任务后，每位成员分别领到2张（小组）或4张（对子）图片，然后开始讨论。每一个对子或小组各用一台MP3进行自我录音。 一周后，实验正式开始。同一水平层次的一半学生随机组合成12个对子，另一半组合成6个4人小组。为防止作弊和确保学生用英语交流，任课教师在教室中来回走动，但不干预学生的讨论。待所有的受试完成任务后，他们将录音拷贝在教师事先准备好的电脑中。对子用了11到15分钟完成任务，小组用了23到27分钟完成任务。 　　实验过程结束以后，要进行数据转写和片段辨认。在此阶段，研究者转写了每一个对子的10分钟录音（从第2到第11分钟）。只转写第2-11分钟之间的互动是因为对子最少的录音时间是11分钟；在谈话的第一分钟，谈话者通常会对题目进行准备，不能马上展开讨论（Aston， 1986， p.132）。为保证两种合作模式的总时间相等，每一个小组的20分钟录音被转写（从第2到第21分钟）。这样，每一种合作模式下的转写时间均为240分钟（10 分钟 × 12对子 × 2 水平层次 = 20分钟× 6 对子 × 2 水平层次），总共480分钟的录音被转写。 　　实验结果表明对子中的成员比小组中的成员更能注意到语言形式，且差异达到了显著水平，即合作模式显著地影响着学生对语言形式的注意程度。合作模式对学生注意语言形式的影响随着语言水平的提高而减弱。 　　二、合作模式与传统模式进行英语学习的比较研究 　　为了了解在提高英语学习者阅读水平方面，采用共同学习模式是否比传统学习模式更为有效，有研究者采用实验法，研究对象为56名某师大外语系二年级两个班的学生。对这56名受试学生，随机将其分为实验组和控制组，各28人。采用的研究工具有：学术自尊量表测试，阅读理解前测与后测，共同学习模式下教师角色的评定，以及课堂中个人和小组表现的反馈。实验组和控制组分别采用合作语言学习中的共同学习模式和传统的全班整体学习模式对英语阅读水平进行测试。按照实验设计，两组受试在进行实验前采用英语阅读理解进行前测，经过测试，两组受试无显著性差异，以确保实验的信度和效度。实验结束后第二天，同一批受试者进行了英语阅读理解后测之后通过对测试所得数据进行分析与讨论，以及对数据分析结果从理论角度进行解释。研究者运用SPSS 12.0将实验组和控制组在前测与后测中每一项测试所得成绩分别进行了独立样本T检验。经过实验，研究结论如下：在英语阅读理解测试中，采用合作学习中的共同学习模式进行阅读理解练习效果较采用传统模式进行阅读理解练习更为有效更为明显。实验组和控制组在英语阅读理解后测中的得分