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合作问题模式下高职生批判性思维培养 　　[摘要]在中西方教育的对比中，西方人所强调的批判性思维的培养，在中国的课堂长期不受重视。学生缺乏批判性思维和创新能力已经成为中国学生显著的通病。文章基于合作问题模式的理论，研究如何将该理论运用于课堂实践中，改变学生被动学习的局面，并且以英语写作课为例提出了一些能够让学生通过合作提问的方式锻炼批判性思维，从而共同解决问题的建议。 　　[关键词]合作问题模式；批判性思维；英语写作 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）12-0048-02 　　一、研究背景 　　（一）批判性思维培养的重要性 　　随着中国经济的迅猛发展，中国的高等教育与国际教育交流越来越密切，大量的大学毕业生，甚至高中毕业生选择出国留学，接受西式教育。出国留学的人数出现数量大幅度增加，而且留学生的质量也在全面大幅度地提升。许多优秀的毕业生甚至放弃去北大清华就读的机会选择去国外留学。中国教育的拐点正在形成。反观中国，高层次人才呈现出匮乏的局面，人才创新创业能力不强，人才结构布局不尽合理。教育学家对比中西方教育的培养思路，指出西方教育的特色在于对学生批判性思维的锻炼上。这种思维就像是人们在现代社会中赖以生存的关键能力，帮助个体在这个复杂的、充满竞争的社会里立足。人们在面对各种机会和挑战时，能够明智地抉择，理性地评估；能够对纷杂的信息进行删选，进行合理的假设和推断。在这个复杂多变的社会，批判性思维已经是存活于社会和经济中的必要条件了。在中国，越来越多的教育者们意识到批判性思维的重要性。 　　（二）对中国学生批判性思维的调查 　　现今，中国的教育者提倡素质教育，但是很大程度上忽视了批判性思维的训练。几乎很少有对于批判性思维在课堂中应用的实证研究。批判性思维的训练在课堂中长期的缺失也是导致中国缺乏高技能创新人才的原因之一。在学校里，很少有学生能够运用自己的思考对信息进行删选，推断，评判，或是得出自己的结论，也很少有学生对于老师课堂教授的内容提出质疑或是不同的想法。 　　笔者在所教授的班级中对学生的批判性思维进行问卷和访谈式的调查后，发觉学生语言课堂成绩的好坏在于对语言知识点的掌握上。成绩中等以上的学生在学习动机上要优于成绩较差的学生，学习方法相对较好，英语基础知识相对较完整；但是相当一部分所谓的好学生在对某个问题的思考能力上并没有出现同等的优势。在需要进行阐述理由，称述个人观点的时候，学生大多依赖手机，电脑，查询别人的观点，自己无法说出个人观点，或者是观点阐述相当的简单，毫无论点的支持。这种现象在进行英语写作训练时尤为明显，以英语成绩中等偏上的学生作业为例，学生的写作内容大多相似，写作句型多为高中时期老师教授的范文句型。因此尽管老师布置的作文主题各有不同，学生的文章的主要句型都是相同的，且论点单一，毫无个人特色。这样的学生就像是批量生产的磨具，在进入社会后，很难符合现代社会对于人才的需求。笔者认为激发学生的批判性思维，培养学生的创新思维，锻炼积极思考的能力是课堂教学改革的重点。 　　二、合作问题模式的理论背景 　　（一）基于问题的学习（Inquiry-based Leaning） 　　问题式学习是指观察，提问，对课本以及其他的信息进行再检验，计划调查，对于已有的实验数据的查复，使用工具收集，分析，解释数据，找出答案，解释，预测，交流结论等一系列的活动。 　　提问是问题式学习的中心。并不是所有问题都符合提问式学习的要求，提出的问题应该是可以回答的。在问题式学习的过程中，教师要指导学生自己找到答案，鼓励他们在此基础上提出新的问题。这些问题都是开放式的。学生可以有机会进行调查，得出结论，再提出新问题。IBL是以学生为中心的教学方式，学生通过不断地提问，寻找答案，加深对事物的理解。整个过程是一个动态的循环：提问，调查，找出解决方式，讨论，对于结果的反思。 　　（二）合作学习的定义（Cooperative Learning） 　　合作学习是一种指导性的方式，引导学生共同合作完成一个学习目标。成员的水平各有高低。在老师的帮助下，学生完成各种各样的任务，每个学生都要参与在内。在合作的过程中，学生锻炼了社会交往能力，建立了合作的氛围。在进行合作学习时需要注意以下几个方面：（1）积极的互助；（2）有助长的交流；（3）个体的责任；（4）社会交际能力的发展。 　　在合作学习的过程中，每个学生都要积极参与在内，共同分享材料，解决问题。组员在小组活动中面对面的进行交流，分享观点，这样每个组员都能从中收益，共同进步。教师需要注意的是保证每个学生都要有任务分配，以防部分偷懒的成员不作为。在合作学习过程中，学生不仅能收获学习的技巧，还能锻炼人际交往的技巧，包括领导力，矛盾处理的能力，解