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古代汉语虚词教学存在问题及对策 　　[摘要]古代汉语虚词的重要性没有引起人们的重视，教师没有重视，学生没有重视，教学活动的双主体都没有重视，可见，古代汉语虚词教学问题较大。缺乏有效的教学方法，也是虚词教学中的不可忽视的问题。针对这些问题，教师要提高虚词的认识，系统备好虚词知识点；要调动学生学习虚词积极性，培养自主学习习惯；教学方法应该数法并举，让课堂活跃高效。 　　[关键词]虚词；重要性；问题；对策 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）20-0107-03 　　虚词教学在古代汉语教学中是难点，也是重点。可是在古代汉语虚词教学中存在着一些问题，既没有把虚词教学当成重点，也没有妥善解决这个难点问题。这些问题是任何教古代汉语的教师，任何学古代汉语的学生都会面临的问题。我们认为，对于这些问题的探讨虽然我们不能彻底解决这些问题，但至少可以为人们提供借鉴。 　　一、古代汉语虚词教学的重要性 　　虚词有多种叫法，在古代称“辞”“词”“助字”“语助”“语辞”等，与实词相对。古代汉语中代词、副词、助词、介词、连词、叹词属虚词。“凡词本身不能表示一种概念，但为语言结构的工具者，叫做虚词。”虚词在古代汉语教学中重要性，可以通过虚词在古代汉语文章中所占的比例和虚词重复使用频率反映出来。我们就选取《郑伯克段于鄢》的一段为例进行说明。 　　初，郑武公娶于申，曰武姜，生庄公及共叔段。庄公寤生，惊姜氏，故名曰寤生，遂恶之。爱共叔段，欲立之。亟请于武公，公弗许。及庄公即位，为之请制。公曰：“制，岩邑也，虢叔死焉。佗邑唯命。”请京，使居之，谓之京城大叔。祭仲曰：“都城过百雉，国之害也。先王之制：大都不过参国之一，中五之一，小九之一。今京不度，非制也，君将不堪。”公曰：“姜氏欲之，焉辟害？”对曰：“姜氏何厌之有！不如早为之所，无使滋蔓，蔓难图也。蔓草犹不可除，况君之宠弟乎！”公曰：“多行不义，必自毙，子姑待之。” 　　《谈文言虚词的教学策略》一文中谈到：“在文言文中，虚词的使用极为普遍，每100个词中，大约有30个左右的虚词。”《郑伯克段于鄢》的这段话一共用了154个词，其中实词101个，虚词53个。与《谈文言虚词的教学策略》中的叙述基本相符。虚词使用普遍，字频很高，上段154个文字中文字“之”用了15次，这种现象不是个案。“以《孟子》一书为例，其总字数是34685个，其中‘之’字出现了1902次，‘也’字出现了1234次，仅此两字就占了总字数的9%。”这些都能说明虚词在古代汉语教学中的重要性。 　　虚词在古代汉语教学中的重要性，还在于虚词用法复杂。早在明代就有“之乎者也奚焉哉，用得妙来好秀才”的说法，可见虚词难懂难学又很重要。 　　二、古代汉语虚词教学中存在的问题 　　（一）教师重视不够 　　1.内容繁杂，课时不足 　　古代汉语是一门语言学的课程，有别的语言学一样的章节，词汇、语法、修辞、语音、文字等。因为古代汉语是古代相关的语言学，所以又有别的语言学没有的校、点、注、译、古代文化常识、工具书等。所有这些中的每一部分都可以独立出来，成为课程。古代汉语课程任务之繁重，由此可见。任务繁重，应该有相对应的课时与之匹配。可是近年来古代汉语课时不断地在缩减。课时少，内容多，矛盾突出。 　　2.教师主观重视不足 　　古代汉语内容繁杂课时不足，只是教师不重视虚词教学的客观原因。对于虚词在主观上，多数老师仅是为了理解文选，碰上某个虚词就讲某个虚词，根本就没有纵向和横向讲解。到了课本上虚词单元，才串讲，课本上怎么讲也跟着一样讲，没有进一步拓展，用时也明显不足。为了完成教学任务，老师忽略了布置学生为了扩充虚词系统知识预习，也没有另外专门设置系统消化虚词知识的练习。 　　（二）学生重视不够 　　学生多为90后，90后的年轻人，喜好流行的语言，好用新词语，对古代汉语不感兴趣，学习古代汉语，大多是为了拿学分。虚词没有?W好，古代汉语没有学好，只要能飘过及格线，不会影响毕业。尽管大学强调学生的整体素质，可是学生为了考试而学，首先想到的是怎样顺利通过考试，为了学分而学，在课外不会为了枯燥乏味的虚词预习，在上课时也是人在课室，心在网络，课后复习的少之又少。考试前突击，挑灯夜战，六十分万岁依然很有市场。另外，随着现代经济社会飞速发展，中国市场经济与国际社会的接轨，人们物质生活的丰富同时却没有带来精神追求的增加，“在大学和技术学院则渗透着：无休无止地招收学生，增加所谓必需的讲座和练习，像填鸭般地用那些诸如形而下之‘器’的东西塞满学生的头脑，而对本真存在之‘道’却一再失落而不顾……。阻挡了学生通向自由精神之通衢。” 　　（三）缺乏有效的教学方法 　　1.虚词在教材中不系统或缺失 　　（1）不系统 　　高校