单元整体教学下八年级英语词汇教学研究.doc

单元整体教学下八年级英语词汇教学研究 　　[摘 要] 初中英语教学中，由于教材对词汇复现率不足等原因，词汇教学的效益不高。在单元整体教学的框架下，教师应遵循分析单元主体内容、确定单元主题词汇教学阶段的策略，实现单元主题和词汇教学的紧密结合，强化词汇在单元所有课时的复现率，提高学生运用所学词汇表达单元主题的能力。 　　[关键词] 主题词汇；整体教学；单元教学 　　在实际教学中，词汇教学一直处于耗时低效的局面：一方面，教材对词汇的复现率不足；另一方面，教师过分强调单词的拼写和中文意思，造成学生学习词汇方式单一，遗忘率高。要改进学生的词汇学习，通过相同或相似话题的任务设置，增加特定语境下词汇的重复率非常必要，因为重复率和接触量对学好一门语言至关重要。 　　单元整体教学以单元为学科教学单位，强调单元以整体形式呈现，注重构建单元各板块、各课型的内在联系。现行译林版《牛津初中英语》教材中单元的构建以同一话题为线索，以阅读为主进行输入，通过阅读理解、篇章词汇处理和语法学习带动听、说、写能力的提高。从单元整体教学出发，把单元话题贯穿到每个课时的教学任务中，不仅遵循了教材的内在体系，而且有利于复现承载话题的词汇，提高词汇教学的效率。 　　一、单元整体教学下的词汇教学原则和教学设计思路 　　1.单元整体教学下的词汇教学原则 　　在日常教学中，笔者逐步总结了初中英语单元内核心贯穿、语篇承载、情景再现的词汇教学原则。核心贯穿指的是以单元的话题功能分析单元词汇，从中提炼主题词汇，并把主题词汇的学习和巩固与课型特点相结合，在教学中分阶段、递进式贯穿。语篇承载要求教师避免孤立地教单词，在词汇教学中始终以语篇为单位，特别是要从单元的主题出发，多角度地挖掘单元主题的内涵，选用听、说、读、写任务中出现的语篇或根据学生的生活实际和时代的发展采用新鲜的语篇，不断丰富词汇所在的语境。情景再现则要求教师把握语境与语言的密切关系，通过多种课堂活动或交际任务，创设词汇再现的情景。基于单元整体教学的情景创设要吻合教材单元的编写思路和主要内容，使词汇得到最大程度的夯实。 　　在核心贯穿、语篇承载、情景再现的词汇教学原则中，核心词汇是词汇教学的重点。 　　2.单元整体教学下的词汇教学设计思路 　　单元整体教学有助于教师从不同的视角解读单元。教师在教学设计中应整体理解单元，提取单元主体内容；分析单元功能，确定词汇分类框架；整合单元内容，实施阶段策略。 　　在进入单元教学前，教师有必要总览单元内容，分析主体阅读部分与其他部分的关系，按照输入―内化―输出的语言教学原则规划单元教学，通过筛选和整合单元内容突出单元主干知识和能力。为了建立单元词汇的体系，预测学生理解关键信息的程度，教师需从语篇分析角度切入，根据话题的功能和意义对词汇进行归类。在单元整体教学设计中，词汇归类能有效帮助学生整理词汇表中的词汇，明晰其表达的意义，促进学生对语言的吸收和输出。对单元主题的定位和词汇类别的整理，为单元的整合和阶段策略的实施奠定了基础。 　　单元整体教学下的词汇教学按照布鲁姆对教育目标中认知过程设置的六个维度――记忆、理解、运用、分析、评价和创造可分为五个阶段。各教学阶段可采取不同的教学策略。阶段一的教学策略是呈现主题，激活词汇链，以旧引新，以旧释新；阶段二则以文本解读词汇，以词汇阐释文本；阶段三的策略具体体现在适度拓展词汇语境，着重词汇学习；阶段四以主题情景为载体，把词汇的再现和运用与语法教学的三个维度（form，meaning，use）融合在一起；阶段五以用为导，再次整合单元词汇，有效结合输入和输出技能，以任务促进学生分析和加工词汇信息。 　　二、单元整体教学促进词汇学习的总结 　　《牛津初中英语》教材的每个单元均以话题为主线展开，从中可以看出，抓住了阅读和词汇教学，就等于抓住了英语教学的灵魂。单元的语言知识（如话题、词汇等）需要分层、分批地分解并复现到不同课型之中，构成完善的课时语言教学目标链。因此，在教学设计中，单元整体意识非常重要。在单元整体规划设计下，词汇学习是课时词汇学习的“小循环”过程和单元词汇学习的“大循环”过程。在单元整体设计的框架下，核心贯穿、语篇承载、情景再现的词汇教学原则要求教师把握单元话题的主要内容，明晰词汇在话题表达中承载的意义和功能，界定核心词汇，提供具有完整语境的篇章，设计对学生生活有意义的场景和任务，对词汇持续加工，以扩展词汇学习的广度和深度。 　　教师要积极地把学生的视线引到生活之中，让学生成为学习的主人，给学生展示自我的空间。生活就像是一本百科全书，需要认真去观察、感悟，教师应善于把学生的视野引向生活。生活处处皆学问，在生活中仔细去观察，用心去感悟，一定会收获许多值得对话的内容，运用于课堂之中，课堂也必然会更加精彩。教师把教学内容融