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合作探究式化学课堂教学模式建构与实践 　　摘要：化学合作探究式教学是在教师的适当引领下，学生自主探究新知的过程。在中学化学课堂教学中，通过建构以探究学习为核心、合作学习为手段的合作探究式课堂教学模式，可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，从t而提高课堂教学效率。本文从教学模式的建构、理论依据、教学实施与教学策略等方面作了阐述，旨在为优化中学化学课堂教学提供实践性依据。 　　关键词：合作探究；模式建构；实施；策略 　　 　　化学工业部新课程标准下的合作探究式课堂教学模式，是以问题为主线，以合作学习为手段，创设一种类似科学研究的情境、途径，激发学生的思维，引导学生通过收集、分析和处理信息，设计科学的学习方案解决问题。使学生参与并体验知识的获得过程，完成知识的自主建构，初步形成科学探究能力，增强合作意识及对社会的责任感。 　　 　　一、合作探究式课堂教学模式的建构 　　 　　在教学中，教师要根据学生实际和建构的理论，创造性地运用教材，诱发学生的学习动机，激活课堂教学活动，促进合作学习的开展，评价探究活动的成败。在教师的引导下，学生运用已有的知识和技能，通过合作交流去探究未知，使学生的化学知识在自我建构中生成。合作探究式课堂教学模式的建构如下： 　　 　　由此可见，合作探究式课堂教学模式是教师和学生双方都参与的合作活动，他们都将以引导者和主人的双重身份进入化学课堂。在探究活动中，一个学生的能力是有限的，教师需要组织学生开展小组合作学习。因此，“合作”是完成“探究”的常用形式，探究过程是学生交流、合作的平台。 　　 　　二、合作探究式课堂教学模式的实施 　　 　　1　建构问题情境，激发探究欲望 　　教师要引导学生从真实的情景中发现问题，创设轻松愉快的合作探究氛围，从而激发学生的化学学习兴趣和探究欲望，拓宽学生的思维。 　　如在学习“碱的化学性质”一节时，教师以表演一个小魔术“花儿为什么这样红?”导入课题。教师展开事先用一张滤纸和一根细铁丝扎成的一朵白花，然后滴加一些无色液体后，白花变成了红色，再滴加另一种无色液体，红花又变成了白色。小魔术的表演旨在引起学生的兴趣，激发他们对探究活动的热情，活跃课堂气氛，从而促进学生产生质疑、提问、猜想和探究的创造性学习动机。 　　教师要建构的问题情境，应能引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，并能激活学生已有的知识经验，激发学习的动机。问题呈现要巧而生趣，准而能思，产生探究的内驱力o 　　2　质疑问难，猜想假设 　　模式教学核心为探究，探究来自问题，而问题又起于质疑。如果模式教学过程中质疑能做到巧妙、灵活而有效，提出的问题能激活学生的思维，就能不断调动学生的学习动机，进而引导学生依据已有的知识和经验对提出的问题可能出现的答案，做出猜想与假设，并经过讨论、思考做出初步的论证。 　　 　　例如在“钢铁是怎样炼成的”探究活动中，学生观察到CO还原Fe2O3生成的铁粉不是银白色而是呈黑色，好奇之余提出质疑：实验所得的黑色粉末到底是不是铁?学生纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种： 　　猜想一、黑色粉末是铁； 　　猜想二、黑色粉末是四氧化三铁； 　　猜想三、黑色粉末是铁和四氧化三铁的混合物； 　　学生提出的质疑本身很有探究的价值，既是对CO还原Fe2O3实验探究的延伸，又能加深对前面一节所学金属性质的理解。在教学过程中，教师要及时捕捉学生交流合作获取知识过程中思维的碰撞，不能对学生的质疑敷衍塞责，而是要因势利导、适当地启发、调控讨论过程，精心呵护生成性课程资源。同时，教师要激励学生针对提出的问题大胆进行猜想和假设，并尊重他们的思想观点，让学生敢于突破“老师没讲过”的束缚，激发他们的创新精神。 　　3　设计多种实验方案，引导学生合作探究 　　在合作探究式教学模式中，合作探究活动包括实验、调查、小组讨论等多种形式，开展化学实验是合作探究的主要途径。其中一个重要环节是在教师指导下，通过小组合作学习，对于所提出的猜想与假设设计简单的化学实验方案，比较分析各种方案，确定最优方案。 　　例如在上述CO还原Fe2O3的探究活动中，学生提出质疑并积极猜想，至此学生探究热情高涨，教师应适时地引导学生开展合作学习，设计实验探究的方案，课堂实录如下： 　　方案一、用磁铁吸引法来证明黑色粉末是铁； 　　方案二、将黑色粉末加入稀硫酸中，观察是否有气泡产生； 　　方案三、取黑色粉末加入硫酸铜溶液中，观察是否有红色固体析出； 　　方案四、如表1所示： 　　小组之间展开讨论。方案一似乎简便易行，但立即有学生反对：如果黑色粉末是Fe3O4，也会被磁铁吸引；方案二、三不足以证明产物中是否含有除铁而外的其他成分；相比之下方案四最为可行(实验时间另行