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双专业日语教学中问题调查研究 　　【摘要】本研究通过问卷调查，从五个方面共28道小题的设置，考察了双专业日语学习者的特征及在日语学习过程中容易出现的问题点，得出了“相当一部分同学内在学习动力不足”“课后学习时间短”和“努力（花在单词上的时间）与目标（提高会话水平）之间的冲突”三个典型的特征，期待能对今后的日语教学改革与教学目标的设定等提供了数据支持与重要的参考价值。 　　【关键词】双专业日语教学 问卷调查 学习动机 厌学 　　【基金项目】大连外国语大学 2014 年度科研基金项目“非日语专业基础日语课堂教学模式改革研究”（2014XJB17）。 　　【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0004-02 　　经济类+日语这种双专业中的日语教学，在授课过程中能够感到部分同学厌学，学习动力不足等问题，虽然教学安排与专业学生同步，但是学生的学习状态与教学方法似乎都应该与专业的日语教学有所不同，致使教师在教学中会感到困惑和烦恼。但到底存在什么问题，问题的根源在什么地方，仍然不是十分明朗。因此本研究通过实际的问卷调查，力图找出问题症结所在，为今后的教学改革提供实证性的数据支持，以便能做到有的放矢，在今后的教学中能够有效地提高教学质量，达到预期的教学效果。 　　一、先行研究 　　关于日语教育学情调查的相关论文在逐年增加，如彭（2003）、冷（2012）、杜（2013）、张（2014）等。但这些论文大多集中在学习意识、动机等方面的调查研究，并基本是针对专业日语或非专业日语即二外日语的调查，或二者的比较研究，而对于经济类+日语这种特殊的学习对象，似乎至今还没有单独提出进行研究的论文。而这类日语学习者，即不等同于专业日语的学生，他们在学习日语的同时，还有经济类的专业课要学习，同时又与二外日语有着根本的不同，在课时、课型等方面的设置上基本与专业日语保持同步。正因为有着这样的差别，理应也有着与专业日语和二外日语不同的教学特征和问题点，因此本文决定针对这类日语学习者，进行问卷调查，对日语基础教学中存在的问题进行梳理归类，研究分析，找出症结所在，为今后的教学提供有效的指导。 　　二、调查概要 　　本论文是以大连外国语大学经济管理学院2014级经济类+日语专业的学生为研究对象。调查对象一共四个班级，共116名学生，其中男生27名，女生89名。调查时间为2014年12月，基础日语累计学习112个学时。任课老师在课前采取不记名式调查，问卷全部回收。 　　问卷是由学习动机？学习目标、学习现状？学习情绪、课堂教学、课后预习、课后复习5个部分组成，共设计了18道选择题。 　　三、结果与分析 　　1.调查结果： 　　问卷调查的结果统计、汇总如下表，其中数值最高的部分，在人数和比例方面分别用黑色加粗进行了标注。 　　2.结果分析： 　　以下分别就五个领域学生回答的结果进行分析与总结： 　　（1）学习动机，学习目标 　　在动机和目标方面共设置了4道小题，首先“选择本专业的原因”一题中，可以看出出于兴趣和实用型这样有明确学习动机的学生仅仅占22%（A选项）和14%（B选项）。而D选项“没办法，调剂过来”却占据了总比例的41%，数值最高，加上C选项“听从父母、师长的建议”合计可达到58%，同时在“其他”选项也有同学填了“不够了解课程内容，但期待经济类”“无所谓”“因为是前辈报的志愿”等，也就是说有一半以上的同学在入学前是没有明确目标和学习动机，表现出了盲目和无奈，可以考虑这类学习者在遇到困难、坚持学习的过程中很难产生原生的内在动力。接下来的“毕业后的发展方向”一题，虽然C选项“从事经济+日语工作”为47%，数值最高，但是B“从事经济类为主工作”和D“不明确”总和为44%，可以看出接近一半的同学并没有明确地将日语认知为自己的主专业，与将来的就业挂钩。而在接下来的具体目标的回答中，可以看出“用日语进行沟通交流”和想要提高“日语会话水平”分别占据总比例的78%和55%，仍然是学习者最想要达到和实现的目标。 　　（2）学习现状，学习情绪 　　在学习现状，学习情绪方面共设置了6道小题，从回答中可以看出，至少在大学一年级，双专业中的日语语言学习占据了专业学习的主导地位，在时间、精力上的分配比重和压力方面，选择日语的数值最高，分别为86%和66%。入学前对日语不感兴趣，完全不了解的同学占49%，经过一学期的学习，对日语不喜欢也不讨厌的同学43%，加上非常不喜欢的同学4%，达到47%，基本与入学前“不感兴趣、完全不了解”的49%持平，这个数据与第一项出于无奈和学习动机不明确的58%也很接近，可以考虑到盲目被迫选择日语的同学经过一个学期的学习，虽然有些减少，但仍然有大部分同学对日语学习还是没有太大的