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反思性教学促进农村教师专业成长个案研究 　　摘要:反思性教学已成为世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和重要方向。越来越多的教师开始关注反思性教学对自身专业的提升作用。本文结合一线农村教师的个案研究反思性教学的现状,提出了进行反思性教学的建议。 　　关键词:反思性教学小学教师专业成长 　　中图分类号: G642.0文献标识码: A文章编号:1672-1578(2009)11-0108-02 　　 　　反思性教学作为一种思想已经渗透到教师日常教育教学之中,教学反思也被当作一条教育原则贯穿于教学实践过程。越来越多的老师开始关注反思性教学对自身专业的提升作用。但也出现为反思而反思,反思过于形式化等问题,教师的反思行为和问题意识没有得到强化,教师的教学观和行为方式没有发生质的改变,教师只是“假性成长”。面对这样的现状,我们应该深刻反思“反思性教学”。为了真实了解教师进行反思性教学的现状,笔者选择农村小学数学杨老师作为个案,杨老师从事教学工作三年,可以反映出一线青年教师在反思性教学实践中的实际情况。 　　 　　1 农村教师实施反思性教学的现状 　　 　　1.1对反思性教学内涵理解不同 　　对于反思性教学大家各抒己见。有的学者把反思性教学看做是分析教学技能的一种技术,是对教学活动本身(尤其是教学技能、教学方法)的深入思考;还有的认为反思性教学是一种批判性思维活动,是教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现以及学校教育、教学行为背后更广泛的社会、历史、伦理、道德意义上的思考(即批判水平的反思)、审视和分析的过程;有的认为反思性教学是一种协作活动,是由讲课教师和听课教师一起针对课堂教学中闪现的教学亮点、独特的方法和暴露出的不合理设计等共同进行回顾,通过分析、研究、探讨,达到互相交流、整体提高目的的一种教研活动;也有的学者认为反思性教学是一种教师选择行为是教师对于教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择,并对其选择负责任。 　　一走进杨老师的办公室,就看见他办公桌上放着几本关于反思性教学的书。当询问他关于反思性教学的看法时他随手拿起雄川武教授的《反思性教学》。 　　“我比较赞同熊川武教授的观点,即教学主体借助于行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。他认为反思性教学是不断学习和提升自己的过程。也就是说反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究,对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾,运用教学标准中的要求不断地检查自己,追求的是全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量很大,如教学计划中的目标设定是否合理,教学过程设计是否合理,目标达成是否合理等等。” 　　可见不同教师的专业水平和个人素质以及对反思性教学内涵的不同理解,就会使他们在反思性教学实践上有所不同。 　　 　　1.2反思性教学操作标准不明 　　尽管教育界大力倡导反思性教学,大批专家、学者对反思性教学推崇备至,形形色色的反思性教学方法和方案与日俱增,但人们普遍意识到反思性教学的概念难以用于实践。 　　“在实际教学工作中,感到很困惑,反思性教学的标准是什么?刚当老师时,老师都要写教后反思。大部分老师每次写的都是为了应付检查。当时我就在想我们为什么要进行教学反思;学校以什么样的“标准”衡量我们已经“反思”了,并取得了成效?” 　　由于反思的主观性强,可量化评价的操作标准难以确定,因此有人质疑反思性教学。换言之,是不是只要“反思”了,教学工作就能改善?而且,目前老师们所接受的反思性教学几乎都来源于别人的概括,即便是来源于实践也是他人的、抽象的、模糊的甚至是肤浅的。这些理论要取得实效,还需要真正被内化为教师自己的观念,还要经过在实践中消化、过滤、升华。这都促使我们不得不再思考反思性教学的更深层次的问题,其所依赖的直接动力和内在支撑点在哪里。 　　 　　1.3实践上缺乏内在动力 　　“对于反思性教学,以前也是随便跟着其他老师些教后反思、教学目标,但反思出的问题没有深究;教学目标有没有落实,不明确。大家都认可反思性教学,但实践中依然我行我素。” 　　“平日里老师们的教学任务很繁重,再加上课改压力,老师们都已经呈现疲于应付的状态。平日的课哪有工夫去反思,多数教师只是在讲公开课时才努力贴近新课程的教学理念去上课、评课,去说些与时俱进的话。” 　　因此对反思性教学的研究,许多教师仅仅停留在从技术与经验层面,在实践中缺乏真正审视和改正自身问题的勇气。大多数教师(包括优秀教师)对自己的教育教学能力表示自信。他们对新观念表示可以认同,甚至可以尝试,但是并不意味着一定放弃或改变自己已有的观念。教师常要求学生“创新”,却很少考虑自己