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反思性教学在初中化学实验教学中应用 　　摘 要：反思能使一些本该教师讲的问题，变成学生探究的活动，是一种注入了生命活力的实践。它让学生在经历和“实践”中，实现自我发现、自我生成、自我超越、自我领悟，自我升华。 　　关键词：初中化学；实验教学；反思性教学；应用 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-025-1 　　一、用新课程理念反思化学实验教学方式 　　用新的化学课程理念反思传统实验教学，存在以下问题：重视实验所反映的概念原理性知识的学习，忽略了学生科学方法的获得和科学精神的培养；对问题的解决强调标准化和唯一性，导致实验教学中忽略了探究情境的创设，忽视了学生主体性的发挥和学生创新思维的发展。因此，化学实验教学的改革主攻方向是将验证性的实验转变为探究性实验。 　　探究性实验教学是以问题为核心的教学，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，通常按照“发现问题——收集资料——提出假设——验证假设——得出结论”的过程进行。如同样是学习二氧化碳的实验室制法，教师首先提出问题，哪些反应可以得到二氧化碳？学生得出初步结论后，教师继续追问：这些反应中，哪些适合在实验室里制取二氧化碳？学生通过讨论，提出一些假设。在整个探究过程中，学生不再是一个旁观者和被动的知识接受者，而成为实验的设计者、主动的知识探究者；教师也不再是知识的灌输者，而是学生的引导者、协作者。 　　二、用先进的化学理论反思实验教学内容 　　教师在教学中用先进的实验理论反思教材中的实验内容，对原有的实验原理、装置和操作等给予新的思考和审视，引导学生找出实验的缺陷和不足，给予改进和创新，使学生认识到课本内容并非无懈可击，激发学生勇于挑战权威，敢于大胆想象，促进学生探索精神的养成。 　　三、从实验教学案例中反思化学实验教学 　　在实验教学的各个环节中，从事反思性教学的教师要时刻保持强烈的反思意识，批判地分析自己的教学实践，发现教学中的问题。如一次做铜与硝酸汞的实验时，将铜丝伸入到硝酸汞溶液中，学生观察到铜表面有黑色物质覆盖；而课本中描述为“铜的表面有银白色金属析出”，显然与实验现象不符。但在请学生描述实验现象时，学生的回答却与书上完全相同。这引起了深刻反思，学生的回答背后映射出传统教学理念及教学背景。笔者鼓励学生要敢于怀疑课本坚持实事求是的科学态度，并引导学生运用己有的光学知识对实验现象做出合理解释。 　　在反思性教学的实施过程中，同行之间的研讨、课堂教学录像等都能使教师站在他人的角度分析自己的教学过程，帮助教师重新建构实践理论，找到反思的突破口。反思性教学在中学化学实验教学中的应用，能促使教师对实验教学进行理性的、深层次的思考和研究，不断发现和解决教学中的实际问题，不仅能改革传统实验教学，而且在实践中不断拓宽化学实验教学思路，使化学实验真正成为培养学生创新精神和实践能力的有效形式。 　　四、反思性教学的感悟 　　1.写教后记：在每一节课结束后，及时记录自己在教学中存在的不足以及学生中存在的误解或难点，并努力寻找解决的办法；对自己比较成功的做法也记录下来，及时向学生反馈，不断完善。建议每一个教师准备一个笔记本，专门记录这方面的问题。 　　2.观摩与分析：有条件的教师可采用微格教学，把自己的教学过程拍摄下来，反复揣摩。积极参加校内或上级部门举行的公开课、示范课，评价别人、反省自己。也可以与其他化学教师互相观摩彼此的教学并交换意见，以求共同进步。 　　行动研究：利用行动研究进行反思性教学，其具体步骤为调查研究、明确问题、建立假说、验证假说、解决问题、再反思。行动研究与教学同步进行，不仅能改善教学，而且能在教师中间形成调查研究的氛围。 　　3.由于教师与学生在教学活动中是相互联系、相互制约的，因此仅仅教师或学生单方面的反思还是不够的，教师应该用反思的正确结论、观点指导学生的学习，学生应该把自己的反思反馈给教师，进一步促进和提高教师的反思。这种互动式的教与学的反思大大丰富反思的内涵，不仅有利于教师与学生个体的教与学的深化，而且相互补充、相互促进、共同提高。 　　（1）教师的指导： 　　①强化学生的反思意识。让学生明确没有反思便难有自我改错纠偏的道理。明确反思不仅能及时改正错误，还能优化己有认识，提高认知水平。 　　②为学生创设反思情境。使学生明确意识到自己学习中的不足往往不是很容易的，因为，这是对他个人的能力、自信心的一种“挑战”。所以，作为学生反思活动的促进者——教师，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以开展。 　　③培养学生的反思技能。学生至少要有下列反思技能：经验技能，它主要指学生借助经验对自身进行相对直觉的反思的技能；分析技能，它主要用于解释描述性的资料；策略技能，它告诉学生怎样进入行动计划