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反思性教学在中学化学教学中应用 　　【摘 要】 本文介绍了反思性教学的概念、内涵,论述了反思性教学的特点、重点分析了反思性教学在中学化学实践中应用的意义和实施力争在这方面起抛砖引玉的作用,让该方法在化学教学中深入人心,进一步提高基础教育质量,为我国创新人才的培养提供一种思路。 　　【关键词】 反思性教学 中学化学 教学应用 　　 　　自20世纪80年代以来。“反思性教学”已引起了西方越来越多国的关注,很快影响到了西方世界以外的各国教育。可以说“反思性教学”和“反思型教师教育”现已是国际教师教育改革的一个重要方向。我国《基础教育课程改革纲要))(试行)也强调建立促进教师不断提高的评价体系。尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。可见反思也已成为我国教育改革对教师的要求。 　　1反思性教学的概念、内涵 　　我国学者熊川武定义为:教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践中的 　　合理性,自己成为学者型教师的过程。其内涵是指在教学中教师反思性教学与学生反思性学习的有机统一。具体是指教师与学生在教学整个过程中各自进行反思和相互交流、沟通、整合,它是个体经验性反思与集体科学性反思的有机统一,教师与学生在教学活动中自始至终不断进行反思并解决教与学中出现的情况与问题,这不仅能提高教师的教学水平和教学能力,更能提高学生的认知能力,从根本保证学生真正成为学习的主人,保证教师教学的科学性和合理性。 　　2反思性教学的特征 　　2.1创新性。反思是一种积极的思维活动和探究行为,通过反思可以拓宽思路、优化方完善思维过程。历史上许多新的发现都是在反思过程中形成的。 　　2.2批判性。反思思维实质上是批判性思维,经常批判的、反复深入的思考问题,知识构就会更完善、更牢固,思路会更开阔、更灵活,见解会更深刻、更新颖。学生在批判中学,教师在批判中教,改变传统教学仅仅是接受或是继承。 　　2.3自主性。教师之所以要反思,主要是为了进一步改进教学,而反思教学要求教师不要个人主动反思,而且要与同事们集体反思,要与学生交流,并进一步发挥了教师的主动性。学生在反思性学习的过程中既是演员,又是导演,自始至终都是学习的主人。 　　2.4互动性。教学是教与学两方面相辅相成,仅仅有教的反思或是学的反思远远不够,教与学的反思是相互联系、互为补充的。教师的反思应建立在学生掌握的基础上,根据学习的接受程度来调整自己的教学计划等。学生在反思的过程中,如果有他人的指点或与他人合作进行,加深理解,反思的效果会最佳。 　　3反思性教学的意义 　　3.1中学化学反思性教学的必要性。提高教师素质,改进教师的教学水平是实施素质教育,有效促进学生发展的必要条件。综观世界各国的教育改革,无不把教师的成长作为教育改革的核心问题。教师成长包括两大的方面:一是外在因素的影响,指对教师进行有计划有组织的培训和提高;二是内在因素的影响,指教师的自我完善。传统教师培训模式中只注重对教师的一般性知识的传授,如对公共知识、专业知识,教育学、心理学知识的占有和相应学历的提高。其实,教师的知识一般包含三个方面,即教师的本体性知识、条件性知识和实践性知识。教师的本体性知识是教师成长的必要条件,但不是充分必要条件。条件性知识也只有在具体的实践情境中才能发挥功效。对教师教学效能的提高,更为重要的是实践性知识――“指教师在面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景识以及与之相关的知识。”而要获得这类知识,教师要对自己的教学实践进行反思,对自己的行为表现进行诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善。只有教师本人通过对自我实践的反思和训练才能得到,靠他人的给予是不可能的。“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。 　　3.2中学化学反思性教学实践的合理性。教学实践合理性必须把目的性和规律性统一起来。一方面,目的性以规律性为前提,无论是教学目的的确定还是教学实施过程的各个环节,都要与教学领域已经发现的自然、社会和思维等规律相适应,与教学要素的特征及其联系保持一致性。另一方面,规律性以目的性为指导。教学主体实现教学目的,在教与学的过程中探讨并遵循规律。这意味着,教学主体是为了达成教学目而去规律性,不是盲目地规律性。 　　4反思性教学在中学化学教学中的实施 　　4.1细心体会,发现问题。发现问题,是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题,往往具体表现在教师教学行为的明确性、教学方法的灵活多样性、调动学生学习积极性手段的有效性、教师在课所有活动的取向性、学生在课堂教学活动的参与性等诸多方面。课堂教学中最常见的问题,要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异,具体表现