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历史教学中学生自主探究能力培养 　　时代发展呼唤高素质的人才，中学历史教育作为基础教育，必须跟上时代步伐，实现从“知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变”。其目标之一是要培养学生的创新意识和自主探究能力，鼓励学生自主探究，大胆质疑，积极开展讨论，促使学生自主学习，乐于学习。 　　传统教学中，学生大多采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史，这与自主学习和合作探究紧密结合为基本特征的现代学习方式，有着本质的区别。它往往使学生形成一种定向、定势思维，不利于学生转换视角，达不到培养学生创新意识和自主探究能力的目的。因此，要把探究教育的要求和理念融入到学科教学中，树立正确的教育观，实现学生自主探究能力的提高。 　　 　　营造和谐民主氛围，尊重学生主体地位 　　 　　轻松愉悦的教学环境、积极向上的良好心态、互动和谐的师生关系是学生自主探究学习的有力保障。因此，教师应从尊重学生出发，充分发扬教学民主，始终以学生的组织者、引导者、合作者和促进者的身份出现，要爱护和培养学生的好奇心和求知欲，保护学生的探索精神、创新思维，使之精力充沛，情绪高涨，思维敏捷，以激发个人的聪明才智，弥补各自的知识、信息及经验间的不足与差异，使每个参与者都得到发展。 　　很多实践表明，课堂上，教师对学生的关爱是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而“亲其师，信其道”。有一次笔者走进教室，只见几十个学生如野马归槽般奔进教室，个个满脸通红，手忙脚乱。笔者并未着急，而是面带微笑:“看来，有的学生可能还没有做好上课的准备，现在我走出去，看谁先做好准备，好吗？”等再次走进教室，学生个个坐得整整齐齐，全神贯注地等待上课。如果板着面孔训斥学生一顿，学生也会安静下来，但分散的心不会一下子收回来，很难收到预期的教学效果，不利于营造民主氛围。在课堂中，笔者经常用这样的语言“你真善于观察”，“你听的真仔细”，“你再思考一下，相信你能行”，等等。久而久之，教师的赞赏和肯定就具有真实的意义，它既缩短师生的心理距离，使情感共融、心理相通，又很自然地在课堂上形成一种民主、平等、融洽的情感氛围。在这种氛围下，学生的自主性得到充分的尊重，个性得到充分的张扬，真正实现苏霍姆林斯基所讲的和谐教育，使学生积极主动地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。 　　 　　创设问题情境，引导学生探究 　　 　　“学贵知疑，教贵设疑”。“问题”是思维的起点，“问题”是发现的钥匙，是创新的先声。从“疑”入手，引导学生在宽松的思维中思索、辨析，从不同层面加深对历史知识的理解。同时，还能激活学生潜在的历史学习需求，激起主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。历史学科作为一门基础性教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。因此，历史教师应抓住这些有利条件，精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题，进行启发诱导，让不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维。同时大力倡导他们提问，把提问升华为学生的内在需要，促使他们把提问变为强烈的发现问题的欲望。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。当然，对学生提出的问题，在肯定、鼓励的同时，要加强理性点拨，关注思维过程，形成正确认识。 　　在历史教学中，要让学生提出问题，就必须牢牢地吸引住学生。创设问题情境，将脍炙人口的诗词、饶有趣味的民谣、幽默省人的漫画、美妙动听的音乐、生动直观的影像画面等融入到教学过程中，用语言描述情景，用音乐渲染情景。让学生在历史课上有身临其境的感觉，使每个学生都有新的发展、新的体验，保持浓厚的学习兴趣、活跃的思维状态，产生强烈的求知欲望和探究意识，以最大限度地发挥他们的智力潜能。也可以模拟当时的历史情景，使学生进入其中寻求解决问题的办法。例如，笔者在讲授“三国鼎立”时，向学生提了一个这样的问题：“如果你是三国时期的一位历史人物，你愿意生活在哪个国家里？为什么？”学生立即活跃起来，各抒己见，畅所欲言，纷纷提出自己的主张。虽然史实不能假设，但历史解释是可以假设的。学生可以在假设中，以特有的身份、角色，展开丰富的历史想象力，进入历史情境中体验历史、理解历史。 　　 　　把握教材特点，大胆探索，改革教法 　　 　　教无定法，但教可择法。大胆选用适合培养学生自主探究能力的新教学方法，重视启发内在动机，促使其产生内部需要，如撰写历史小论文、编写历史小故事、举行历史故事演讲、历史辩论会等，从而改变以往课堂教学一讲到底的现象，将新课程理念运用到教学设计与教学实践之中。如在讲授“辛亥革命”时，笔者将学生分成正、反方和裁判方，“以辛亥革命是成功了还是失败了”为题，让学生各自搜集资料、形成论点、运用论据说明论点进行