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历史教学中开发学生资源有效途径 　　摘 要：新课程改革的核心理念是以人为本，学生作为课堂教学中的“主角”，是开发潜力最大、应用价值最高的课堂教学资源。在历史教学中开发和利用学生资源，能让历史课堂焕发生命的活力。但学生资源具有潜在性、动态生成性等特点，只有通过有效途径才能更好地开发学生资源。 　　关键词：互动教学；情境；自主学习 　　课程改革的核心理念是以人为本，因此，学生是课堂教学中最重要的资源。在历史教学中，教师要注重开发和利用学生资源，让历史课堂焕发生命的活力。 　　一、采用“互动”教学方式，开发学生资源 　　高中新课程强调，教师要转变教学方式，倡导学生主动学习，营造多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，彰显学生的个性，打开他们想象的空间，从而使课堂生动活泼。 　　1.采用生生互动、师生互动的教学方式，营造合作学习的环境，充分开发学生资源 　　新课程强调，教学过程是师生合作互动、共同交流、共同发展的过程，在生生互动、师生互动中会充分涌现出学生资源，加以利用则将产生新知识、新收获与新信息。互动交流能培养师生积极的情感与态度，使学生兴趣盎然，自我得到充分展现。通过互动交流，不仅能解决学生的问题，还能激发学生的思维，从而进一步探讨知识的深度与广度。例如，每次测验的试卷改完后，我都会把所有的题目分成9份，交给9个合作小组，让小组讨论、整理本组的答案，然后让每小组代表讲评，我则以学生的身份认真倾听，不轻易评价对与错，而是了解他们思维的过程，然后问其他组是否有不同的看法，当出现不同意见时，其他组会很踊跃地补充。 　　当你认真倾听，与学生平等交流时，你就会发现很多创新思维（或亮点），教师再智慧地加以利用，就能使课堂更加精彩，在互动的过程中也能更加充分地开发利用学生资源。 　　合作将学生由传统教学中的接受知识者转变为教学活动的积极参与者，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，同时培养了学生的团队精神，让学生学会分工合作，提升了学生的交流与合作能力。 　　2.创设情境，提出可供师生互动且有价值的问题，发挥学生的主体性 　　根据建构主义学习观的理论，学习中所创造的情境必须有利于知识的建构，这就要求教师呈现有知识的源头或背景，而非突兀地给出知识点。 　　在历史教学中，情境的创设尤为重要，它能极大地调动学生学习的兴趣，引导学生走进历史，探究历史。比如：在讲中国近代现代史（上册）第一章第四节“红军的长征”一课时，先给学生看一段“崔永元带领队员们重走长征路的视频”，激发学生兴趣，然后再创设一个情境：南宁市某旅行社准备推出一条“红色之旅――重走长征”的特色旅游路线，如果你被聘为这家旅行社的策划人，你准备怎样设计这条路线，重点推出哪几个景点？请说出你的理由。这样的情境设计让学生感觉自己也是在课堂上重走长征路，学生就能很轻松地掌握长征的过程。 　　情境的创设，除了激发学生的兴趣外，还要能引起学生互动的激情，这样才能更好地开发利用学生资源，因此，教师应在创设情境时，提出可供师生互动且有价值的问题，发挥学生的主体性。 　　二、变革学生学习方式，激活学生资源 　　新课程改革强调，课堂要发挥学生的主体性，采用自主、探究、 　　互动、展示等多种学习方式，让学生经历并体验知识产生和发展的过程。学生的经验、知识、感受、见解、问题、困惑、兴趣、创意、态度及思维方式等在这种学习方式下很容易被激活，学生通过自我体验、探究所感悟到的知识比从教师那接受来的知识更深刻，更生动。具体方式如下： 　　1.学生课前自主学习、探究与课堂展示相结合 　　课前教师需精心设计导学案，尤其要以课标为导向，在教材的基础上对课程资源进行整合，根据教学重难点设计出可供学生自主探究的问题，然后在课堂上让学生代表展示或表演探究成果。 　　例如，在教学第二次鸦片战争时，我会提前让学生以拟人的手法写“圆明园的控诉”，然后在课堂上让学生模拟圆明园进行“控诉”。这一案例既能让学生去查阅资料，自主学习圆明园被毁的背景知识，认真梳理史实，又能在课堂上展示学生的魅力风采，还能引起其他同学的情感共鸣，内化价值观。 　　总之，让学生自主探究就是注重学生的亲身体验与直接经 　　验，让学生对教科书自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。 　　2.课堂上生生互动与师生互动相结合 　　生生互动与师生互动既是一种教学方式，也是一种学习方 　　式。在生生互动、师生互动中会涌现出许多学生资源，也必将涌现出许多智慧，许多意想不到的闪光点，教师需要在互动过程中关注动态生成，从多角度抓住学生的闪光点、学生的智慧，以此为契机，运用智慧进行知识、能力或情感的升华，从而使课堂更有魅力。只有学生的精彩才是真正的精彩。 　　例如，在讲必修一“第8课 美国联邦