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历史教学中情商教育渗透实践和思考 　　摘要在中学历史课堂中如何培养学生的情商？一、提高教师素质，在感染中培养学生情商；二、激发学生学习历史的兴趣，在愉快中培养情商；三、渗透挫折感教育，培养理想的心理品质。 　　关键词历史课堂 情商 培养 　　中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)06-0079-02 　　 　　美国哈佛大学心理学博士丹尼尔?戈尔曼的研究表明，智商在一个人获得成功的诸因素中，仅占20%，而情商则占80%，它才是取得杰出成就的先决条件。然而，当今许许多多学生的情商却不能让人乐观，如：越来越多学生表现出来的脆弱、孤僻、自私、冷漠、不讲诚信、不自爱或者少数学生的自杀、犯罪等性格特征以及极端行为等。显而易见，学生情商的培育是当今学校教育中一个亟待解决的问题。历史教育在培养学生的情商方面蕴含丰富的教育资源，具有其它学科不可替代的教育功能。那么，在中学历史课中如何培养学生的情商呢？下面，我结合教学实践谈谈自己的思考。 　　一、提高教师素质，在感染中培养学生情商 　　丹尼尔?戈尔曼博士说过：“进行情感教育，任课教师的素质最为重要。”作为教师，要想顺应历史的要求和选择，为国家培养出高情商、好智商的学生，首先应注意提升自己的情商水平。 　　（一）对教育事业的执着追求 　　教师刻苦学习和努力工作来源于对所从事事业的热爱和对理想追求的无怨无悔，教师在教育活动中通过塑造学生的灵魂来净化自己的灵魂。美国心理学家马斯洛的五层次需要金字塔理论中，占领最高层的是自我实现的需要。这种需要对于教师来说就是其教育事业，教师在向其追求的过程中感悟人生境界的魅力，使其人格完善，那么，其情商就会提高。 　　（二）有良好的认知能力 　　认知能力的高低直接制约着教师情商，因为智商和情商是一个和谐的统一体。教师要想有效的传授知识，给学生以深刻的启迪，并激发他们对问题深入思考，就必须勤思多思。不但拥有渊博的知识，更要不断充实和更新自身的知识结构，有高超的教育智慧和教学艺术，善于把知识内化为独特的个性，成为自身不可分割的一部分。只有这样，才能跟上时代社会的飞速发展和满足学生不断增长的知识需求，才能创造流淌着情感和涌动着生命活力的课堂。 　　（三）拥有爱心与责任感 　　教育是一项需要爱心的事业，温家宝总理指出：“没有爱就没有教育”。 教师要用自己的爱心感染学生，熏陶学生，把自己的全部智慧无私奉献给学生，甘做学生人梯，把爱留在每一个学生的心田。教师也从对未来一代的尊重、信任、欣赏和期待中获得情感力量的增长。这是作为一个教师至高至妙的境界，同时也为提高教师情商提供了不可或缺的营养。 　　二、激发学生学习历史的兴趣，在愉快中培养情商 　　兴趣是创造的动力、成功的先导。培养兴趣，激发主动学习的内在动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 学生只有对课堂学习有浓厚的兴趣，才能产生愉快的情绪，才能积极主动并富于创造性地去完成学习任务，学生的情商也在愉快中得到培养。 　　（一）建立良好的师生关系 　　心理学研究表明：积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志坚强、思维敏捷、想象丰富、记忆增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。因此，师生关系如何，学生是否对教师有着崇敬和喜爱等正面的情感，直接影响学生对学科的兴趣和智力活动水平，进而影响教学效果。在良好的师生关系下，课堂气氛轻松和谐，学生思考积极活跃，情绪兴趣高涨，互动和交流渠道通畅，历史课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。自然而然就会产生更好的教学效果。 　　（二）调动学生的学习积极性 　　教师在上课时充分利用插图、挂图、实物模型、幻灯片、电影、电视、录像等直观教具，让学生置身其中，如同身临其境，直接激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。历史是过去了的人或事，教师的叙述无论怎样生动形象，如果没有学生视觉上的感受，就会印象不深刻。因此借助直观教具再现历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能形象生动的反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源。在历史情景中，可以更多的体会历史，感悟历史，深刻认识历史，思考历史，更好面对未来。进而达到理解与认知的提高，树立正确的世界观、人生观、价值观。学生的情商也在学习中得到培养。 　　（三）善于因势利导 　　在课堂教学过程中，教师要善于捕捉学生在求知过程中表现出来的各种心理需求和心理变化，因势利导地开展教学活动。利用学生的求“活”心理，教师要不断变换教学手法，上出风格各异的历史课来。如在《西安事变》一课，让学生事先准备，模拟西安事变前后，张学良、杨虎城对蒋介石劝说和兵谏