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历史教学中教师提问存在问题和应对策略 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0299-01 　　下面就历史教学中，教师提问中存在的一些问题以及对策谈一谈自己的一些想法。 　　教学中教师提问容易出现的问题主要有以下几个方面： 　　1.提问简单化 　　提的问题过于简单，把知识性的问题简单的设计为问答题，但是只是简但的回答是、不是或正确、错误，过于肤浅，没有思维量，只是对所学知识的一个简单的重复。如此的提问既浪费了学生的学习时间，同时学习效果也较差，并且令学生心生厌恶，从一开始就使学生渐渐对学习失去兴趣，从而产生消极情绪。 　　2.提问时目的性不明确 　　教师设计问题必定要有明确的目的性，如果目的不明确，必定会影响问题的设计，就是设计出了问题必定也是东拉西扯，不知所云。教师设计问题时就是如此的状况，那么，把这些问题呈现于学生面前时，学生必定是丈二的和尚摸不到头脑，被搞得晕头转向，不知道东南西北。这样的没有目的、没有重点的胡乱的设计，不利于培养学生的能力，更不利于发展学生的思维。 　　3.提出的问题梯度设计不合理 　　初中学生，特别是七年级学生，由于年岁偏小，许多历史知识对于他们来说都是十分陌生的；而对于那些陌生的东西，大多数的孩子是不感兴趣的。所以，教师在设计问题时一定要充分考虑到这一因素，消除学生对历史知识的陌生感，至少应该消弱这种感觉，以便于调动学生思维的积极性；再则，人们对事物的认识总是由浅入深的，这是人们认识事物的一般规律，只有由浅入深的设计问题并按照这样的顺序把问题展示给学生，才更有利于学生对问题的认识，有利于学生的思考，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，教给学生解决问题的方法和进行思考的方法。有时要考虑提出的问题的难度，要根据学生的具体情况，如果问题的难度过大，学生对问题难以理解，把让学生回答的问题成人化，甚至成人也望而却步，这样的问题设计就失去了其意义，难以发挥训练的作用。教师思路的紊乱，必定导致学生思维的紊乱 必然导致杂乱无章的课堂。 　　4.提问时教师的启发、引导、点拨不到位，没有发挥应有的作用 　　教师提出了问题，学生要回答问题，必须经过思考，特别是对于那些综合性较强的问题，学生必须经过深入细致的思考，才有可能回答教师提出的问题。历史教学中，由于综合性的问题一般年代跨越都比较长，涉及的人物、事件庞杂，真有点剪不断，理还乱，这对于初中的学生来说，必然是难度更大，在思考的过程中，难免会遇到拦路虎，因而思维终断，不能有效的进行思维，所以，这时教师的作用就显得尤为重要了。当然，在课堂教学中，学生是学习的主人、课堂的主人，学生的这个主体地位委实不容忽视的。但是，如果教师的主导作用发挥不好，教师的启发、引导、点拨不到位，教师的语言不够生动形象，对学生没有吸引力， 教师的呆板而缺乏激情，必然影响学生主体地位的体现，学生根本也真正成不了课堂的主体，本来学生就欠缺生活的体验和感受，教师的启发、引导如果再不到位，那必然是索然无味，不可能调动学生的学习积极性，学生不可能积极的进行思考；学生缺乏了情感的体验和感受，不能引起情感的共鸣，就如同缺少了思维的运滑稽和兴奋剂，就没有了学生的积极思维，课堂必然是低效的课堂。思维能力是人的智力中最重要的因素，不能培养学生的思维能力的教学，必然是失败的教学。 　　教学中对学生进行提问，是教师为完成教学任务采取的一项重要的手段，也是对学生进行启发式教学的重要方法。我们应该正视教师在提问时存在的一些问题，不断的进行课堂教学改革，从而不断地打造高效课堂。 　　那么，在教育教学中，教师对学生进行提问时应该遵循一些什么原则呢？ 　　首先是目的性原则。提问是形式，是手段，是方法，而不是目的。内容决定形式，什么样的内容，就要选择什么样的形式进行展示；要采用什么形式，要根据内容而定，形式为内容服务；不能因为形式而伤害了内容。不是形式决定内容，而是内容决定形式。教学目的是教学内容的集中体现，是不是采用提问式的教学方法、设计什么样的问题、问题如何进行展示等等，这些都有教学目的来决定的；如果没有教学目的这个统领，一切的设计就失去了依据。甚至教师课上对什么学生进行提问、如何对学生进行激励以及更正学生回答中出现的问题的方法技巧等，也是由教学目的所决定的。在历史课教学中，因为年级不同，所教的内容也不同，每一个教学单元和?耙豢蔚慕萄?目的也均不相同，所以提问的形式、方式、方法也不尽相同。对于知识性的和对于比较综合性的就可以运用不同的提问形式，知识性的就可以由教师口头提问，学生回答即可，目的是要检查学生对知识性的内容的识记情况，以便决定是否继续往下进行教学；对于综合性的问题，教师需要把问题具体展示在黑板上或是利用多媒体进行展示，因为问题对于学生来说