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历史教学中育人思想探析 　　摘要：对于学科育人价值的认同已经被越来越多的教育行家所关注，然而泛泛之谈还远远不够，就像育人标准还要细化一样，以学科为基础单位的个性化研究和落实需要从课堂的前伸后延开始，不同学科的育人角度和育人价值要具体学科具体分析，文章尝试从历史教学层面挖掘其育人思想。 　　关键词：历史教学；育人价值；公正；智慧；人格 　　中图分类号：G712 　　文献标志码：A 　　文章编号：1009―4156（2014）03―115―02 　　史学家白寿彝曾指出历史教学的三个关键性作用：首当其冲的就是讲做人的道理，然后是人与自然关系，最后才是人类历史的治乱兴衰。简明扼要的指出教学的主旨是育人，其次才是人与自然的关系和社会变迁的历程，“以人为本”的教育核心思想突出了“学生是教育主体”的真命题，历史教学恰恰以“历史的真、历史的通和历史的德”传递出教育的公正、人生智慧和快乐人格。 　　一、历史的真――传递的是公正 　　历史是通过过去人们的生产、生活、各种活动所留下的痕迹来认知的一门社会学科，需要我们在以往的时间里淘尽先人留下的痕迹而去了解的客观真实。从事教育工作的人都知道，客观公正是教育面向大众后要努力实践的终极目标，而历史教学强调的就是真实、客观与公正。 　　2010年7月7日，来自大陆的一幅巨幅多卷史诗国画――《浩气长流》，应邀在台湾的纪念馆开展。这幅巨画不再强调共产党和毛泽东对整个抗日战争的领导作用，而是实事求是地还原历史真相，承认国民党和国军对抗日战争的主要贡献，承认蒋介石是抗战领袖。 　　抛开这幅巨作的政治影响，只看它的“行文过程”不难发现，与我们的教育有太多的相似之处，同样面临着对“厚重的历史”的两种态度和选择：一是多年的“谎言”可以变假成真，只要我们一遍遍传输所谓的知识，最多是个历史的受害者，不必担负始作俑者的罪名；二是还历史真相，给世人一个早应知晓的事实，予教育以尊严，从传授知识的表象走到关注学生、关注人与人性，尊重客观事，回归教育本位的路上。教学本是预留给孩子们施展个性和自我的空间，教师原是认真感受孩子成长，陪伴孩子们成长的引路人，而学科教学和教师早已偏离轨道，成为“应试”教育的合理载体和执鞭者，如果这样，教育教学将无公正可言。布洛赫曾说过的：“（史）学的主题就是人类本身及其行为”，离开育人的根本目标，史学变得毫无意义。 　　教育的本质是培养社会所需人才，实现自我价值，毫无疑问，历史教学要不脱离教育本质，就应该以学生为出发点和归宿，努力兑现“成才”的社会诉求。任何时候不能忘记学生是教育教学的主要承载者，教学的公正就在学生身上得以体现，“把学生视作有个性、有思想、有潜质的成长中的生命体”，关注成长中的具体个体，从他们的生理和心理的成长历程寻找痕迹作为有力的“史料证据”，从实施教育的过程中抓取蛛丝马迹，从出现的问题中认识不同的教育主体，做到“论丛史出”，这才是历史教学赋予的公正。教育不能脱离人的内心感受，教师有自己的理论，学生有他们的论道，历史教师最应该明白教学的目的是激活学生的各项“生命特征”，而不是把教师自己的所知所悟强加给学生。 　　二、历史的通――传递的是智慧 　　历史本身就和包罗万象的大自然一样不肯轻易向人们展示它的隐秘，从古到今，从区域到全球，从政治到经济、文化、制度，囊括了人类社会发展的各个时期各个层面，只有揭开历史神秘的面纱，才能探寻到它的真谛。 　　聂幼犁教授在回忆自己的一段从教经历时提到，学生的问题让他幡然醒悟：“一次，学生问‘老师，您怎么知道刚才放的山西丁村人的石球是狩猎的工具？’我回答说：‘是从郭老的《中国史稿》中看来的。’学生又问：‘那他又是从哪里来的呢？’我突然想到了瞿先生他们的话，猛然醒悟：历史学习不仅在于事实，更在于方法和智慧，这才是聪明学啊！” 　　历史知识的确可以帮助人们观察现实，应付挑战。毛泽东曾说过：“读历史是智慧的事。”胡锦涛也强调：“浩瀚而宝贵的历史知识既是人类总结昨天的记录，又是人类把握今天、创造明天的向导。”习近平也指出：“历史是前人的实践和智慧之书”……历史就像磨刀石，磨砺岁月刻下的痕迹，让人类有足够的智慧走出蒙昧，在曲折的道路中探寻未来。历史不断印证人类的发展规律，要归结于拥有智慧运用智慧的历史人物。优秀的教育要履行为社会培养具有时代标签的人才的职责，“什么样的人才是符合时代要求的人才”就成为教育改革首先要触及的重中之重。随着我国改革的全面深化，产业结构的进一步调整，以全民参与制造业的“二手工”的时代将一去不返，这个时代和下一个时代需要的是有独立思考能力、迅速而准确地做出判断、有一定创新意识的人。不可避免地要看到“简单划一”的班级授课制的历史优势正逐渐丧失掉，取而代之的是关注学生的个性发展。开启其主动学习的意识，在培养创新能力方面“扶