历史教学中讲―练―评模式应用初探.docVIP

历史教学中讲―练―评模式应用初探 　　在多年的中学历史教学过程中,我常常被这样一个问题困扰:教师讲的多,学生练的少,学生成绩提高不显著。多年实践证明在教学过程中尤其是在高中历史教学中必须贯彻讲练评结合才能有效解决这一问题。何谓“讲练评结合”?就是教师把讲授、讲评和学生练习在教学目标的统帅下有机结合起来,使三者相互促进,相得益彰,从而迅速扎实而有效地完成教学目标。美国某大学里有一句名言:“我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了。”讲练评模式的突出优点是最大限度地调动学生积极参与教学活动,直接针对教学目标强化教学效果,充分体现教师主导、学生主体、联系主线的教学要求。学生的问题往往不是学不会,而是不会运用知识。讲练评结合模式的着眼点就是指导学生利用其缘由的知识结构,进行充分的主动实践,是新的知识和能力目标同步到位,从实质上内化掌握知识,为其形成新的知识结构和继续发展构建坚实基础。 　　如何在教学中实施讲练评结合的教学模式并使之发挥最大的效用? 　　一、要“精讲” 　　讲到什么程度叫“精”,是讲的少叫“精”,还是讲的细叫“精”?我认为所谓的“精”就是突出某一知识点在知识体系中的位置并使学生明细与该知识点相关的学科主干知识的体系结构。美国现代心理学家布鲁纳说:“不论教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。掌握了它,就更容易理解、记忆学科的内容,促进知识技能的迁移。”教师讲授的内容时要注意挖掘出科学合理的知识体系,这个体系必须是在辩证唯物主义和历史唯物主义以及其他历史思维方法指导下构架起来的,具有深刻内在联系并体现学科特点的体系。“讲”实质上是教师站在“主导”地位上,不断给予学生导疑、导读、导思、导议、导练,目的在于充分调动和发挥学生的主观能动性,使之能积极主动地独立思考问题和解决问题。一般来说高三第一轮复习在于进行单元知识过关。为了便于学生及时对一些相关知识的系统掌握,单元复习中心也可以穿插小专题复习,单元、专题复习结合,相得益彰、事半功倍。讲授时绝不要“眉毛胡子”一把抓,而应该“浓墨淡妆,各适其宜”,基本的线索、脉络,重要的历史名词、概念、人物、结论,历史发展的阶段特征、规律等要讲清楚,而一些枝枝末末的东西则可以灵活处理,能够以练代讲的也可以通过练习来巩固提高。教师精心备好每一节课,就是要站在宏观的角度上通盘考虑教学内容,努力挖掘教材之间的内在联系,理出知识线索和情节线索,摒弃那种浮在面上按部就班的教学方法。教材的表述,由于受篇幅限制,往往是简单的。知识之间的联系往往需要我们教师去挖掘和分析,有时也不得不补充一些相关的材料,以使讲授更清楚一些。 　　在“讲”的方面还有一个问题需要重视,就是教师要适当补充重要知识,深入挖掘教材内在联系,要分析到位。如讲工业革命的后果时,我不但根据教材归纳出工业革命的三大后果,即它使生产力迅猛发展,东方从属于西方和两大对立阶级产生,而且还继续分析道:随着生产力的迅猛发展,工业资产阶级力量增强,他们要改变工场手工业时期或前资本主义时期的生产关系和上层建筑,于是引发了19世纪中期资产阶级改革或革命的潮流;由于英法等国加紧掠夺殖民地,引起了殖民地半殖民地人民的强烈反抗,从而引发了民族解放运动的潮流;由于社会日益分裂为两大对立的阶级,而他们从产生那天起就不断斗争,从而出现了工人运动和社会主义运动的潮流。 　　二、要“多练” 　　“多练”的准确含义不是说练得越多越好。“练”实质上是对学生的思维训练,包括问题探究中的思考回答和单元训练,目的在于使学生通过训练来体验和积累历史认识的方法经验,形成稳定的思维品质,提高独立分析问题和解决问题的能力。练习过多容易冲淡教学体系,使整个教学支离破碎。在“多练”的问题上要真正领会练品结合的精神,正确把握讲练的关系。从内容上说,练习隐含着教学目标,在教学中应占主线地位,但从形式上说,练是用来巩固讲的效果的重要手段和步骤。二者应该在同一目标体系的指导下,统筹安排,以达到内容和形式的统一。练习不能完全成为教材内容的奴隶,练习完全可以担当延伸充实教材内容的任务。如讲美国西进运动的时候,我们就可以用1997年全国高考卷中一道关于美国西进运动的材料解析题展开教学,通过“练”达到使学生准确掌握西进运动的影响及对西进运动的评价。在练习的过程中教师要注意一下问题: 　　1.设计练习要有一定的深度,尽量采用有启发性的、生动的新材料,以激发学生练习的欲望。布鲁纳说:“最好的动机莫过于学生对学习材料的内在兴趣。”高中学生的主要兴趣和需求在于理性思维,其独立、批判和表现的意识比较强烈,我们要抓住这些特点,多给学生设置学习中的“障碍”,造成其迎接挑战、不断探究的心态。反之,像“一战的根本原因、直接原因分别是什么?”这类简单平白的练习,就显得千篇一律,不易激发学生思考的