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历史教学中运用口述历史价值和路径 　　美国哥伦比亚大学艾伦?内文斯教授于1948年创立了“口述史”，并应用于历史研究。而我国的口述史研究起步于建国初，真正规模化发展却是在21世纪初，在我国尚属于新兴的历史研究方法。口述史这一研究方法应用于中学历史教学更是在近几年才被中学历史老师所注意，对于其价值和路径的探究还有较大的研究空间。 　　口述史学是关于人们生活的询问和调查，是包含着他们口头的故事的记录[1]。也是一个人生平阅历、历史经验和情感世界的记录，是一个时代的历史时间的生动记录[2]。在现代教育技术高速发展的今天，其记录手段不仅限于纸笔或是录音，而是以现代科学技术为手段，以网络为传播媒介，中学历史课堂作为新兴的系统传播途径尚属首例。传统的口述史的研究对象以宏大的历史人物为主，如唐德刚先生对李宗仁、顾维钧、胡适的访谈，并以此为基础将口述资料整理成文，其对历史研究与教学的意义是重大的。但在中学历史教学中更应当注重对于周围人的关注，以体现历史学科人文关怀的特点，在研究与教学过程中体现出合作探究、教学相长、民主互动等优势。 　　一、课程价值：促进历史理解、历史叙述和学习方式的三重改变 　　赵亚夫在《关于新世纪历史课程与教材的若干思考》一文中指出，“历史教育的内容、方法当随时代的变化而进步。对我们而言，突破的难点有两个：以历史学为轴心，整合相关的人文社会学科领域的知识，使历史教育贴近现实生活，成为指导学生社会实践、参与社会活动、选择人生方式、成就自我发展的学科教育；将历史学科教育的价值观与时代的主流价值观调和一致，使其既有利于拓展学生的视野，又有利于学生运用历史知识和方法解决实际问题”[3]。因此，在大力创导新课改的今天，口述史运用于高中历史教学，能促进教师教学行为的改进，其主要表现在以下三个方面。 　　（一）历史理解的深化 　　在历史教学中运用口述史具有“补充历史（特殊性）、佐证历史（一般性）、帮助学生客观地理解和全面地评价历史、提升历史哲学知识（如何看待形式与内容，如何看待特殊性与一般性，触及历史元知识，进一步明确什么叫历史、什么叫历史解释）”等作用。口述史侧重于平民多元的细节系列化研究，它注重访谈观察与调查等实践性较强的研究方法，要求学生走出课堂，走向社会，做到理论与实践相结合，有助于培养学生的综合分析能力、逻辑思维能力，并逐步形成对历史事件的思考。 　　例如，学生通过访谈发现，同样关于改革开放，不同的访谈对象却有不同的评价。有的认为使人民生活水平、社会经济有了大幅度的提升；也有个别人认为改革开放让贫富差距拉大，出现了不少新的社会问题。这个问题的提出，正是对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育的一个契机。因此，教师及时引导学生，从具体的历史故事中探究个体与社会、局部与整体的互动关系，正确认识大历史对个人的影响，理性看待改革开放过程中出现的矛盾和问题：改革开放是一个充满矛盾而且艰难曲折的过程，必然会遇到很多的困难，处在改革开放的不同时期就会经历不同的命运，因此不同的人对同一事件的体会往往是不同的，要学会辩证地看待问题。 　　采用口述历史的教学组织形式，有助于学生更好地回到历史现场和理解历史意义。在传统的教学组织形式下，学生对重大历史事件的意义、影响和宏观背景往往缺乏深刻的理解。然而，当亲历者讲述历史时，就很自然地把宏观历史与个人的微观生活联系起来。通过这种教学方式，真实的经历代替了具象的解析，有助于学生加深对重大历史事件的认识与宏观历史的掌握。口述者来自于学生身边，可能是自己的长辈或亲朋好友，这样的历史讲述让学生深刻体验到“历史”就在自己身边，自己在学习历史也是在记录和创造历史。 　　例如，在教授《伟大的历史性转折》一课前，要求学生采访长辈，通过亲自参与变化的口述史研究，学生交上来的采访文字资料内容涉及吃穿住行等不同方面，根据课堂的教学要求，教师挑选了一些具有典型性的材料。 　　甲同学 奶奶说：“改革开放前，家庭中基本没有家用电器。80年代初期，村支书家有了一台电视机，一到晚上，他家里就像开会一样热闹。90年代以后，许多家庭都有了电视机，有些还是国外品牌。” 　　乙同学 爷爷说：“改革开放前，家门前都是泥路，一到下雨天坑坑洼洼，现在村里都是水泥路了，过去外出基本就是靠两条腿走路或乘船，现在家中有了小轿车。 　　丙同学 外婆说：“改革开放前，别说吃肉，平时连油都看不到，现在条件好了，餐桌上的食物越来越多，偶尔还去餐馆尝尝鲜。” 　　《伟大的历史性转折》这节课通过谈“变化”来展开教学。生活变――指导学生开展改革开放前后变化的口述历史研究，学生采访长辈，通过亲自参与变化的调查采访，感受我国改革开放以来所取得的成就，让学生探讨改革开放前后为什么我们的吃穿住行各方面会发生这么大的变化，讨论改革开放的背景和意义；体