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历史教学培养学生创造性思维思考 　　摘要:参与国际竞争的资本,就是民族素质和科学技术,就是教育和人才。从这个意义上说,教育工作者必须树立新型的教育观、人才观、教学观,迎合素质教育大潮。那么,历史教学在“科教兴国”的今天,在知识经济腾飞的时代,应当扮演一个什么样的角色,才能找准自己的位置?我认为,历史教学要勇于站在时代的前列,适应形势的发展,着眼于培养学生的创造性思维,方能为“科教兴国”作出积极的贡献。 　　关键词:历史教学;学生创造性思维;思考 　　中图分类号:G424文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)09―0186―02 　　 　　时代在进步,社会在发展,世界经济和科技领域不断前进,创新意识和创新能力已成为一个国家综合国力和参与国际竞争的重要因素。而参与国际竞争的资本,就是民族素质和科学技术,就是教育和人才。从这个意义上说,教育工作者必须树立新型的教育观、人才观、教学观,迎合素质教育大潮。那么,历史教学在“科教兴国”的今天,在知识经济腾飞的时代,应当扮演一个什么样的角色,才能找准自己的位置?我认为,历史教学要勇于站在时代的前列,适应形势的发展,着眼于培养学生的创造性思维,方能为“科教兴国”作出积极的贡献。 　　一、传统教学模式的弊端 　　1.重知识灌输,轻技能训练。长期以来,在应试教育的大前提下,历史课教学更多的是实行“注入式”、“填鸭式”的教育方法。教师只要求学生记住基本概念,基本原理,没有联系学生的生活实际,没有联系社会实际重大事件。所谓训练只不过是对基本概念、基本原理的分解、纸上谈兵、空对空,最终只是让学生记住了一大堆干巴巴的符号,因而导致大部分学生在中考中对问题部分无从下笔。究其原因,主要是忽略了对学生运用知识分析问题解决问题能力的培养,根本原因是学生缺乏自主学习能力。 　　2.重知识接受,轻探究发现。初中历史课,大多是学生的知识接受,过分重视知识是接受又往往演变为死记硬背,机械的学习。学生学习积极性不高,学生处于被动的学习状态,缺乏对问题的独特见解。究其原因,是忽视了对其中内容的知识逻辑联系和知识的迁移;其深层次的原因,是轻视了培养学生探究、发现、创新精神。 　　3.强调教师的中心地位,忽视了学生的主体性。长期以来,在历史课的教与学关系中,片面强调教师的教,以教师为中心。教师对学生看什么书,做什么题目,如何复习都作了统筹安排。更有甚者,教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师给,学生做。学生不敢向老师挑战,不敢向资料挑战,不敢发表与答案不同的看法,学生在教师圈内活动。这是十足的单边主义,给学生可支配的时间少,空间小,学生主动学习的权利被剥夺,因而使学生对学习的参与意识淡薄,学习积极性不高,自主性和创造性受到抑制。 　　二、培养学生创造性思维的体会 　　1.引导与培养学生的观察能力 　　引导学生学会观察,让学生能够透过重重迷雾“一眼看穿”事物的本质。观察力是人类智力结构的重要组成部分,敏锐的观察力是创造性思维的起步器。在历史教学中,对于一些插图,要多引导学生从不同侧面、多角度去观察。这样学生就会成为知识的“发现者”,问题的“创造者”,因此,教师要随时注意培养学生的观察力。如在讲“张衡和地动仪”这一目时,可以引导学生从不同角度观察地动仪的表状、结构,使学生从观察中认识到地动仪的科学性、先进性。 　　2.以疑起之,唤起学生的主动性 　　 “疑”,在心理学中称之为“怀疑感”。它是对客观真理的探求,并加以评价的体验。所以,只有对现有的资料的观点‘结论善于怀疑,才能有创新。“义理有疑,则濯支旧见以来新意。”怀疑是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提。创造良好的问题意识环境,让学生提出不同的看法、见解。学生具有一定的问题意识,能否表露和发展,取决于是否有一个适宜的环境和气氛,教学活动应充分爱护、尊重学生的问题意识,让他们积极思维。同时,在教学中,对于学生在探究时那种“违反常识”的提问,在争辩中某些与众不同的见解,考虑问题时“标新立异”的构思,以及别出心裁的想法,哪怕只有一点点新意,都应该肯定,对其合理的、有价值的一面,教师还应该引导学生进一步思考,扩大思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是出自于敢于提出问题,发现矛盾,为解决矛盾寻找突破口,探索的过程也往往是思维创新的过程。如:我们从朴素的阶级感情和民族感情出发,对西方殖民主义侵略中国,使中国完全沦为半殖民地半封建社会的这种侵略行径深恶痛绝,这是可以理解的。但是,这是从正面角度去考虑,它往往使学生认为“中国在鸦片战争后,开始沦为半殖民地半封建社会,主权遭到了破坏,人民受到了奴役,这是一种倒退。”为此,教师干脆提出质疑:半殖民地半封建社会代替封建社会是社会的进步还是历史的倒退?我们到底应该怎样评价西方殖民者的入侵?问题提出,学生必然