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历史与社会课渗透心理健康教育教学策略 　　摘要：学科渗透是心理健康教育的一种有效手段，初中历史与社会教材蕴含着心理健康教育的内容。本文结合新课程标准的要求，提出了在历史与社会课中渗透心理健康教育的策略，并进行探讨。 　　关键词：心理健康教育　渗透　策略 　　 　　心理健康教育是以开发人的身心潜能，完善和提高新一代合格公民应具有的心理素质为目的的教育。学科渗透是心理健康教育的一种有效手段，初中历史与社会教材本身蕴含着丰富的心理健康教育素材，因此，如何将初中历史与社会教学与心理健康教育相结合，培养会学习、会创新、会与人合作、能积极适应社会、积极进取、真诚善良、人格健全的人才，将是历史与社会教学研究的方向，这也是历史与社会新课程标准所积极倡导的。学科教学中渗透心理健康教育的必要性是不容置疑的。本文所探讨的是心理健康教育在历史与社会教学中渗透的教学策略问题。 　　历史与社会中渗透心理健康教育除了要注意目标设定、课堂管理外，还要讲究教学策略，尤其是结合历史与社会的教学内容所进行的内部渗透。这种策略主要体现为： 　　 　　一、合理组织课堂教学。做到有机渗透 　　 　　课堂教学是教学活动的重要组成部分，它对学习效果产生关键作用。教师在教学过程中要自觉地、有意识地运用心理学的理论和技术，帮助学生提高知识、情感与行为技能，从而促进心理水平的发展。首要策略就是应尽量避免生硬渗透，要“顺其自然”，就是“该出手时就(才)出手”，其方法有： 　　 　　1　营造良好的课堂心理气氛。课堂气氛是学习赖以发生的心理背景，影响着学生课堂学习效益。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、兴趣、情感体验、注意力存在着差异。另外教师对学生作出合理期望的公正评价也有利于课堂心理气氛的营造。在《直面现代化激流》的教学中，通过中央电视台热播的十集系列片《人在单位》“你从哪里来”和“公开没商量”的片段，提出：“你是哪个单位的?”“你会怎么做?”，通过一些实例营造的课堂氛围，使学生感受到现代社会发生的巨大变化，以及面对急剧变化着的社会，每个人应该保持怎样的心态，承担怎样的责任。 　　 　　2　合理利用信息传递，积极感染学生。师生情感共鸣是感染学生的重要变量，学生是否接受教师所传递的信息，关键在于信息是否满足学生的情感需要。因此教师必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，譬如在《张骞出使西域》中，就利用多媒体课件，在屏幕上出现茫茫戈壁，配以古朴的音乐，再由两名学生扮演张骞和汉武帝，由一名学生旁白，生动地再现了张骞不畏艰难险阻，勇于承担历史使命，不屈不挠的优秀品质，在这种生动的情景中，学生深受感染，很自然地明白了要使自己成为一个对历史，对社会有用的人才，必须要具备良好的心理品质，潜移默化中接受了心理健康教育。 　　 　　3　课堂教学中组织多向交往。师生、生生互动称为多向交往。良好的多向交往能丰富学生的知识和智慧，满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，提高学生的自学能力和智力水平。 　　 　　二、加强课堂管理，进行适度渗透 　　 　　有效的课堂管理有利于师生教学目标的达成，也有利于心理健康教育顺利渗透。 　　从历史与社会的课程标准来看，学科教学中的心理健康教育目标是“副目标”、“辅目标”，学科课程本身的内在规定性目标才是“主目标”。因此，在具体教学中，渗透心理健康教育应“适时有度”。所谓“适时”，就是在一节课的有限时间内，花在集中渗透心理健康教育的时间不宜过长(一般只能利用3―5分钟时间)，如果一节课45分钟的学科课有近半的时间集中渗透，该叫心理健康教育课了。所谓“有度”，一是要注意渗透程度，二是要注意渗透梯度，即在了解学生个性心理及个别差异的基础上，尽量考虑各层次学生的可接受性及渗透的循序渐进；三是注意渗透效度，即教师要经常搜集学生的有关动态信息，适时调整渗透的策略，把握渗透的最佳时机。 　　课程秩序的建立对教学成效关系很大，它是达到教学目标的前提。为此，合理利用奖励与惩罚手段，有利于教师控制课程秩序，两者相比较，鼓励更能产生教师期待的行为。因此在课堂中要创造条件抓住时机对学生进行鼓励。惩罚手段也要适当的加以运用，但不要造成伤害学生身心的体罚或变相体罚。 　　 　　三、采用多种教学方式。进行灵活渗透 　　 　　教无定法。同样，学科教学中渗透心理健康教育也没有固定方法。从教学设计取向看，学科渗透心理健康教育可以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展；可以学生的问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题；也可以活动为中心，加强学生的心理训练。塑造学生良好的心理品质。往往不同的教学方法会产生不同的效果： 　　 　　1　讲述法。这是常用的传统方法。历史与社会课可以从道理上讲述。对学生进行现象分析，提高认知水平。