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历史与社会课理答方式探讨 　　摘要：理答作为课堂问答的一部分，要使其变得有效，一方面应基于学生表现，具有描述性；另一方面，应融于具体情境，具有适应性。以《中华民族的觉醒》课堂教学为例，指出教师理答存在的问题，依据理答有效性要求，提出解决问题和改善理答的三条建议。第一，提高教师的理答意识。第二，尊重学生回答的差异，使理答具有针对性。第三，积极运用探问和追问的理答方式，启发学生思考。 　　关键词：历史与社会 课堂评价 教师理答 　　在课堂上，教师每天都要对学生的回答进行反馈，即所谓的理答，不同的理答方式会对学生产生不同的影响，有些是积极的，有些是消极的。怎样进行有效理答，是每位教师都要思考的问题，作为一名历史与社会教师也不例外。我们以《中华民族的觉醒》的课堂教学为例，描述教师理答的现实状况，依据有效理答的要求，针对存在的问题提出改善理答的若干建议。 　　一、教师理答及其有效性。 　　何谓理答？理答就是教师对于学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问、候答、叫答、学生应答、理答等五个环节。理答作为其中的一个环节，既是一种教学行为，还是一种课堂评价行为。它是教师对学生的回答作出即时评价，对于教师和学生有着十分重要的作用。一方面，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，甚至影响学生对一堂课、一门课的学习兴趣与态度。另一方面，理答也是教师收集学习信息的主要渠道，可以及时厘清教学线索、调整教学流程和修正教学内容。令人遗憾的是，一直以来，很多教师似乎只注意教学过程的设计，注重课堂提问的方式与方法，对课堂上学生回答问题后的处理却不太讲究，导致教师理答的低效或无效。那么什么样的理答才是有效的？我们不妨从理答方式入手来分析。 　　教师需要根据学生回答的反应，视不同情况采用不同的理答方式，总的来说，主要表现为五种形式：一是表示肯定，二是消极反应，三是探问和追问，四是转问，五是重复学生的回答或再组织。通常情况下，当学生回答正确时，教师往往表示肯定，它的形式有多种，如口头表扬、表示接受学生观点、运用“代币制”式奖励等。并非所有的表扬都有利于学习，一般来说，被表扬的行为越具体，效果越好，但如果表扬过于频繁，也会失去其价值，尤其对高年级学生更是如此。教师对学生的消极反应表现为不赞成、批评、训斥等，往往在学生的回答不正确时出现，这在很大程度上会挫伤学生学习的积极性，消解学生的求知欲，尤其是那些学困生或性格内向的学生，教师应尽可能避免采用这种理答方式。探问和追问是对同一学生的继续发问，在学生的回答不正确或不完整的情况下运用探问，当学生回答得不够深刻或思维过程不具体时，往往采用追问。当探问无效时，或为了使问题得到更多学生的讨论，就会出现转问，它是就同一问题向另一学生发问，目的是使问题得到更好地解决。探问和追问有利于学生专注于学习活动、改善思考方式，教师应该大量地使用这些理答方式。再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括，目的是为了给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。 　　研究表明，具有描述性的肯定、探问和追问有利于学生的学习。以此为据，我们大致可以归纳出有效理答的几方面特征或要求。第一，理答应基于学生表现，具有描述性。描述性反馈是指在课堂教学过程中，教师针对学生的课堂表现，以学生能理解的方式，清晰而具体地指出事实表现和可以改进的地方，帮助学生修正或发展自我认知。基于任务表现的理答，一方面能够让学生明白自己当前表现，另一方面，能够帮助学生明晰下一步做什么以及怎么做。第二，理答应融于具体情境，具有适应性。针对不同的学生反应，教师所采用的理答方式是各不相同的。这意味着理答要针对不同情境作出相应的处理，每一次理答应该从具体的学习情境出发，根据不同学习者的认知特性，做出与情境和学习者相匹配的理答活动，发挥理答的最大效益。 　　二、教师运用理答的现实情况：以《中华民族的觉醒》为例。 　　历史与社会教师运用理答的实际情况如何？我们以《中华民族的觉醒》一课为例，从小组讨论和师生对话的教学片段入手来分析。 　　（一）小组讨论后的教师理答。 　　教师在导入课程之后，出示了几张PPT，要求学生讨论两个问题：为什么在当时要打倒以孔子为代表的儒家思想？当时应不应该彻底地批判？要求学生分成四人小组讨论1分钟。讨论任务布置之后，学生围成四人一组开始讨论，有的学生兴奋地说，有的一言不发，有些人埋头看书，有些则环顾左右而言他，最后，讨论的声音也逐渐消逝。与此同时，教师在教室里来回的走动，仅仅局限于左右两边过道的前半段；在观察过程中，教师主要是看、听，却基本上没有进行一些交流或指导。在讨论将近结束之时，教师提到了“要求每个小组选出一个代表来发言”，应该说这是一个非常有益的指导。在这个