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历史与社会课程网络教学探索与实践 　　[摘 要]在新课程改革中，作为综合课程的历史与社会学科应该积极适应信息化的教学环境，转变学生的学习方式，构建符合学科特点和师生发展需要的网络教学模式。本文探讨了历史与社会课程网络教学的操作流程以及注意事项。 　　[关键词]历史与社会 网络教学 操作流程 注意事项 　　 　　《历史与社会》是一门综合性课程，课程内容广、博、杂，而且相当一部分内容与社会现实生活密切相关。该课程希望学生能够透过社会回望历史，穿越历史发展社会。课程设计的出发点虽然好，但是教材并没有真正把历史、人文地理以及其他人文科学的相关知识与技能有机地融为一体。为了弥补新教材的不足，深入实施该课程的主要学习方式――探究性学习，促进师生自身的发展，需要构建综合开放的教学模式。 　　笔者依据建构主义理论，探索并构建了网络教学的基本操作模式。这是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的新型教学模式，以新教材为载体，强调尊重学生主体地位和主体人格，充分培养和提高学生的自主性、主动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。 　　 　　（一）根据课程和学生需要，确定主题与任务 　　 　　根据新课标要求、相关学习内容和学生的学习意愿，确定每次学习的主题。立足新教材是实施网络教学的基础。自学教材是发展主体能力的前提，自学的质量将直接影响到学习目标的实现。因此，必须认真地引导学生自学、自读、自疑。在自学中，不但要使学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，启发学生质疑问难。在自学的基础上，各学习小组或者学生个体自己选择主题中的某一子题，也可以由教师分配任务，共同完成该主题的学习。学生通过选择问题来进行分组，其中选择相同问题的学生为同组。分组在整个协作问题解决学习过程中是很重要的一个环节，有利于每个小组成员都参与到小组活动中，而且便于交流和组织管理。分组后，每个小组订出小组规范，选出该问题的负责组长，按照组员的兴趣和能力分配各自的任务，尽可能给他们提供施展知识和能力的机会。在这一阶段，教师要做好协调工作，从全局出发，整体策划，尽量保证每个学生能承担一项具有挑战性的任务。例如在学习《帝国新政》课时，就把学习任务确定为理解唐太宗李世民的历史功绩，了解唐太宗时代的“开明政治”，了解“贞观之治”的社会和谐局面，认识和学会正确评价个人对于历史发展所起的作用；理解三省六部制度、科举制度等新政策对于中国后世的社会政治以及古代东方世界的社会政治所产生的深远影响，理解古代中国对世界文明发展的巨大作用。教师要起到组织者和引导者的作用，帮助学生检视和反思学习情况，确立能够达成的目标。 　　 　　（二）制作网络课件，创设教学环境 　　 　　建构主义认为：当信息渗透于有意义的情境之中的时候，当提供对知识的运用机会的时候，当创设隐喻和类比的时候，当给学习者提供能够使其产生与其个人相关联的机会的时候，学习者就能进行理想的学习。每一个学习者都是基于知识和经验的背景而整体的建构知识。教师依照学习目标以及备好的教案和学案，利用Dreamweaver等软件制作出供学生学习的网络课件，使之成为学生有效的认知工具。网络课件的内容必须有足够的学习资源，要体现出探究的问题，供学生交流的网络平台以及可让学生搜索查找信息的网上搜索引擎。在此基础上，学校提供网络多媒体教室和网络技术，为师生创设出优良的网络教学环境。笔者按照教案和学案设计了《帝国新政》的主题资源网站，网站的资源既有文字资料、也有视频资料和图片资料。 　　教师要对网页内容进行精心设计和构思。实验心理学家赤瑞特拉作过一个关于人类获取信息来源的心理实验，他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。因此教师可以将语言灌输内容转化为丰富多彩的文字、图片、音像等媒体内容，使学生在不知不觉中被丰富的网页内容所吸引，通过浏览和思考网页内容，获得了知识并提高了认识。网页内容通常包括以下几个区域： 　　1.基础知识区域：使学生对所学的知识有一定的了解，是学生自学的桥梁。包括本课的学习目标、基本理论、知识结构、问题设疑等，它们为学生的学习和思考提供系统、准确的理论支持。 　　2.扩展知识区域：是学生探索知识的导航。主要供学生自主阅读和思考，包括各种资料的汇集、时政热点材料的阅读和思考，并给出相关提示和指导，帮助学生用正确的观点来思考和分析。 　　3.网上习题区：是学生巩固知识，检验学习效果的区域。 　　4.中心问题区：是激发探究学习兴趣的区域。可提出一些有争议性的问题，供学生辩论，在辩论的过程中，阐述自己的见解，提高认识。 　　5.自由论坛区：为学生提供一个各抒己见的场所，学生可以就某一问题发表自己的意见，这些意见将按照主题