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历史主题教学探索与思考 　　摘要：新高考中呈现出了明显的主题命题倾向，这种倾向让我们认识到教育改革背景下主题教学的重要性与必要性。主题教学，需要教师选定合适的主题，根据主题相关内容和新课改精神对教材进行整合，以期达到更好地提升学生能力和实现课改要求的目的。本人结合个人实践，以主题教学前后不同的教学设计为载体，谈谈本人在教学中对主题教学的探索和关于主题教学的一些个人思考。 　　关键词：历史课堂；主题教学；教材整合 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-044-002 　　近年来，各地纷纷进行课程改革，随之各地的高考命题也发生了重大变化，其中一个重大变化就是学习领域式的主题命题。以笔者所在的广东省历史高考试题为例，现有考试模式下，历史科由X科变成文科综合中的一科，题量也由之前的“25（选择题）+6（非选择题）”减少到现在的“12（选择题）+2（非选择题）”，题量大幅减少直接导致了广度与深度、信度与效度、难度与区分度、专题史与通史、基础知识与思维能力等方面的矛盾。这些矛盾决定了每一个历史试题都很重要，非选择题更加重要，不仅分值大（两个题共计52分），而且责任大――每个题目都需要囊括较多的知识点，每个题目都需要承载更多的评价功能。因此，广东历史试题近年来明显呈现出学习领域式的主题命题，贯通古今、联系中外，2010年的主题有“社会群体的兴衰与政治、经济和文化变迁的关系”，2011年的主题有“中国计划经济的形成与变革”，2012年的主题有“芸芸众生的日常生活与社会变迁”，“词语和概念的变化为历史探究提供的重要信息”等等。 　　因此，在新高考背景下，要做到既体现新课改精神，又培养学生高考应考能力，真正实现以学科教育促进学生更好地成长的教育目的，实行主题教学就显得重要而且必要。本文就以岳麓版《历史必修3》第一单元“中国古代的思想与科技”为例，以主题教学前后教学设计的对比为载体，谈谈本人在教学中所进行的主题教学的探索。 　　一、主题教学前：以教材内容为标准的教学思路 　　实行主题教学前，我们通常采用的是以教材内容为标准、以课时为单位、以落实教材知识点为落脚点的教学思路。以岳麓版必修3第二课《战国时期的百家争鸣》为例，本阶段的教学设计是这样的：课例1： 　　第2课 战国时期的百家争鸣 　　一、 百家争鸣的背景 　　经济；政治；阶级；根本；百家争鸣的含义 　　二、 百家争鸣的表现 　　（一）儒家：1.孟子 ； 2.荀子；（二）墨家；（三）道家；（四）法家；（五）兵家 　　三、 百家争鸣的历史影响 　　这种教学设计的特点是不用对教材进行重新加工，而是紧密依靠教材，体例完备、知识点全面、线索清晰，重点落在知识的传授，虽然有价值观的培养和学生问题比较能力的培养，但是所占比重非常有限，与现实的联系和对现实的指导意义也不太有针对性。 　　认真钻研课标，不难发现这种设计方式与课标的要求是有相当大的距离的，如本节课课标要求“知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义”。课标对知识的要求仅仅是“知道诸子百家”，重点则在“认识春秋战国时期百家争鸣形成的重要意义”，而整个历史课改的总体目标之一是“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格”。百家争鸣中儒家的重民思想、道家的无为思想、墨家的兼爱非攻无不显示了“以人为本、善待生命”的人文主义情怀；而儒家的积极入世、法家的为现实需要服务、墨家的关注弱小勇于承担，则无不显示了“积极的人生态度”和“健全的人格”魅力，如果这种更具有现实意义与教育意义的资源得不到重视和挖掘，无疑是对新课改精神把握的不到位和对学生健康成长的不负责。正是出于以上思考，本人在历史教学中大胆地对主题教学进行了探索。 　　二、主题开发――以主题为单元、以课改精神为指导的教材整合 　　历史教学主题的开发不是盲目的脱离历史教材，而是为了更好地实现教育教学目标，在课改理念的指导下，以核心知识点（主题）为切入点，对历史教材进行有效整合的主题开发思路。仍旧以岳麓版必修3的第一单元为例，以单元为单位，按照主题教学的思路来整合教材： 　　教材第一单元以“中国古代的思想与科技”为主题设置了6课： 　　第1课 孔子与老子；第2课 战国时期的百家争鸣；第3课 汉代的思想大一统；第4课 宋明理学；第5课 明清之际的进步思潮；第6课 中国古代的科学技术。 　　而课标的对应要求是： 　　1.中国传统文化主流思想的演变 　　（1）知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。 　　（2）知道汉代儒学成为正统思想的史实。 　　（3）列举宋明理学的代