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历史人物教学中细节材料运用 　　摘 要：在中学历史教学中，通过对比、渲染、讨论、体悟等方式，运用相关的细节材料，能帮助学生了解历史人物及其主要活动，感受历史人物的崇高品质。 　　关键词：恩格斯；细节材料；历史人物 　　在新世纪的课程改革中，《普通高中历史课程标准（实验）》设置了“中外历史人物评说”这一选修模块，并明确指出：设置这一模块的主要目的，是让学生“从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验”。要达成这一目标，途径之一就是用好细节材料，让历史人物触动学生的心灵。 　　用细节材料来直击学生的心灵算不上新话题，但如何用好细节材料却是有待于探讨与践行的。人教版《普通高中课程标准实验教科书?历史（选修4）》（中外历史人物评说）中的《无产阶级革命导师恩格斯》（以下简称《恩格斯》）一课，课程标准的教学要求是“了解恩格斯的革命活动和主要理论贡献，体会其为创立马克思主义学说而不懈奋斗的探索精神”。结合教材内容，我们认为《科学社会主义的奠基人马克思》一节已对马、恩两人的共同活动做了较为详尽的介绍，《恩格斯》一节的重点就可以定位为恩格斯在无产阶级革命事业中充当的角色――从“第二提琴手”到“乐队指挥家”。在具体的教学中，要让学生从这一定位中去体会恩格斯甘于奉献的崇高品质和实事求是的精神。而要让恩格斯的这些品质和精神能直击学生的心灵，有效方法之一就是通过适当的教学设计，把相关的细节材料用好。下面就历史人物教学中如何用好细节材料这一话题做初步的探讨。 　　一、在对比中凸现伟人个性 　　在当代中国，高中学生对恩格斯并不陌生，但对他的个性细节的了解并不是很多。因为在学生的学习经历中，恩格斯的名字常常与马克思连在一起，因而在一定程度上被马克思的光耀所遮蔽，恩格斯仅仅是作为马克思的助手与合作者的形象存在于学生的头脑中。实际上，恩格斯作为巨人，自然有着非凡的独特个性，问题在于恩格斯的个性以往被我们在有意无意中忽略了。显而易见，凸现恩格斯的个性，有助于学生进一步理解恩格斯的言行举止，有助于让恩格斯从遥不可及的19世纪来到学生身边，从而拉近学生和伟人之间的距离。要凸现恩格斯的个性，让他从马克思的光环下走出来，对比不失为一个较好的选择。为此，我们在导入新课时用了如下细节： 　　马克思的自白学生在高一语文课上学过，比较熟悉。两个自白放在一起，对学生来说还是倍感新鲜的。一个简单的对比，两个革命导师身上的不同个性就表现了出来――一个率真又不乏幽默的恩格斯形象呼之欲出！这种对比凸现了恩格斯与马克思在个性上的差异，也一下子拉近了恩格斯与学生的距离。 　　通过细节对比展现人物个性，在历史人物教学中是一种常用的方法。例如，把华盛顿拒绝当国王的细节与拿破仑加冕皇帝时的细节加以对比，有助于学生理解两位历史人物的人生轨迹。 　　二、在渲染中展示伟人品质 　　恩格斯认为自己至多算得上个“第二提琴手”，这既是自谦，更体现了恩格斯的自我牺牲精神。恩格斯在生活上、理论上对马克思帮助的例子并不少，学生对此并不陌生。教材“历史纵横”栏目中还有恩格斯遗嘱的内容。但要学生深切体悟伟人的品质，还需要教师选好并用好这些细节。渲染就不失为一种有效的方法。例如，在讲到这一内容时，为了让学生持续感受恩格斯的自我牺牲精神，我们为学生提供如下一段阅读材料。 　　作为一个领袖和革命家，政治名誉比什么都重要，为了马克思，恩格斯除了在经济上的无私援助，把自己的理论成果也署在了马克思的名下。1851年8月，《纽约每日论坛报》的编辑邀请马克思担任该报在英国的通讯员，经常给该报写稿。为了使自己的家庭得到一个稳定的收入，马克思答应了这个邀请，但困难的是马克思掌握英语的程度还不足以写政论文章。8月8日马克思给恩格斯写信说： “如果你能用英语写一篇关于德国局势的文章，在星期五早晨以前寄给我，那将是一个良好的开端。”为了保住马克思这份工作，让他有一个稳定的经济收入，十分繁忙的恩格斯很快寄出了连载论文《德国的革命与反革命》的第一篇，“然而这不过是开始，几乎在十年间――直到1861年，恩格斯按照他的朋友的请求为这家美国报纸所写的论文，为数在120篇以上……而恩格斯更是从来没有署过名”[3]224 。 　　然后让学生思考：恩格斯为什么要这样做？大部分学生的认识仅仅把恩格斯的这一行为停留在给马克思生活的资助层面。于是在学生这种思考的基础上再呈现以下材料。 　　“他（恩格斯）完全知道，当时这就是马克思，而且只有马克思才能为工人阶级作出最重要的贡献……马克思就希望把自己计划要写的一部论资本主义经济的著作在几个月内写出来。但是他很快就认识到难以实现，因为要加以分析和批判整理的文献资料是多么庞大，更不用说要为生活而写新闻通讯稿和天天向饥饿困苦进行斗争而不得不常常中止工作了……” [3]226 　　细节本身常常就是一