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历史教学培养学生创新素质探索 　　［摘 要］ 培养学生的创造能力和创新精神是素质教育的核心，历史教学中围绕课前演讲、课堂目标创新、课后练习诸环节开展创新教育，是培养学生创新素质的有效途径。 　　［关键词］ 历史教学 创新素质 课前演讲 课堂目标创新 课后练习 　　 　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新是知识经济时代的需要，也是素质教育所要追寻的目标，素质教育的核心是培养学生的创造能力和创新精神。那么作为中学学科之一的历史教育该如何开展创新教育呢？笔者拟从课前演讲、课堂过程目标创新、课后练习三个方面谈谈自己的实践。 　　 　　一、 课前演讲 　　为何要设计课前演讲，基于两方面的考虑：一是端正学生对课前预习的态度；二是培养学生的创新意识。由于长久以来的定势，学生对历史学科的课前预习不够重视，有较高自我要求的学生也不过对课本知识进行一定的概括，只求知道是什么，极少有学生去追究为什么。为改变现状，贯彻素质教育精神，紧紧抓住课前预习这一环节来培养学生的创造能力和创新精神。可以要求每位学生在预习的过程中能对某些问题有自己的看法、有个人见解。这个过程实际上是要求学生把已有的学科知识、学科能力和课外知识、个人生活经验等方面综合起来进行创新，根据自身已有的认知水平得出各自的认识。只要是这样得来的任何认识都具有个体首创性，如有一位学生把鸦片战争后西方列强迫使清政府签订一系列不平等条约的张狂和清政府步步退让的懦弱，与美国轰炸我国驻南斯拉夫大使馆后的狡辩和我国政府维护我国主权和领土完整的坚定立场进行鲜明地对比，得出国力在国际政治交往中起决定作用这一颠扑不破的政治真理，然后呼吁同学们要自立自强，用似锦的前程来填补百年的耻辱。这样的发言既有学科间的综合，又有一定的思想教育意义，而且完全是学生独立思维的成果。 　　创新教育要培养创造性人才就要从培养学生的个体首创性开始。在学生认真预习后，每节课前指定两位学生上台演讲，如果其他学生有不同见解，也可上台阐述。在这个过程中，教师一般不作介入，如果确实有必要才说明一下，如有个学生上台仅讲了两个故事情节，一个情节是英国在制定发动鸦片战争的决策前一个主战派拿出两件古玩来比喻中国，一是商朝的青铜器,一是中国的瓷器，说青铜器结实牢靠，瓷器Just one touch；一个情节是清政府屈服求和后贬林则徐到伊犁，临行时林则徐把一个地球仪赠给友人，说小小环球上还有一个英格兰、一个法兰西，我们要师夷长技以制夷。对这两个情节大多数学生听了不一定理解，所以教师略微说明前者是在说中国历史悠久曾经领先世界但当时已经衰弱得不堪一击，后者是在说鸦片战争后一些人已经觉醒知道要注目世界去探索救国之路。如果学生所发表的见解与正确认识有出入或是课本的延伸，可以放到学习这一内容时再联系起来讲解。 　　经过一个学年的训练，收获不小，主要是培养了学生的创新意识。学生尝到了自我学习、勇于创新的乐趣和成功的喜悦，积极主动地进行预习、发表各自的见解。同时课前演讲也一定程度上培养了学生的创造能力，但学生的思维毕竟不够成熟，他们仍然需要教师的引导才能有更大的创新收获，这主要通过课堂过程目标创新来实现。 　　 　　二、 课堂过程目标创新 　　传统的讲解型教学模式往往注重的是内容目标，即告诉学生结论及这一结论的由来，而往往忽视过程目标，即这一结论是按怎样的思维方法一步步推导出来的、论证是否令人信服、有否更充分的论据或不同的结论等。正由于对过程目标的忽视，恰恰扼杀了学生的创新渠道，因为每个人由于认知结构的差异、课外阅读面的宽窄、个人生活经验不同等影响，他们对同一历史事件、历史人物的看法是不尽相同的。只有注重过程目标、注重历史的假设和论证，才能培养创造能力、结出创新的累累硕果。 　　在教学过程中，教师注意引导学生自己去假设、论证，最终肯定结论。每个学生都可以根据自己已经掌握的史论和史实对未知内容作出自己的假定性解释，然后一起来论证假设的正确性。下面举一个学习商鞅变法这一目的例子来说明这个过程。先让学生阅读课本上商鞅变法的内容，然后用投影仪补充《史记?商君列传》中太史公对商鞅的评价、《战国策?秦策一》中秦孝公死后秦国一些大臣对商鞅的挑拨这些对商鞅不利的史料，然后让学生对商鞅变法谈谈自己的认识。其中绝大多数学生假设商鞅变法具有进步作用，他们是根据已经掌握的史论来论证，即评价历史事件要看它是否符合历史发展趋势、是否推动历史的进步。有位学生先说明了商鞅变法前的历史大背景即奴隶社会的逐步解体和封建社会的逐步形成，然后分析商鞅变法的内容有利于确立封建土地私有制和封建中央集权，这是顺应历史发展潮流的。一位学生继续补充，商鞅变法中奖励耕战有利于秦国军事、经济实力的上升，为统一六国奠定了基础，这也符合统一的趋势。当形势出现一边倒的时候，我提