历史教学突出学生主体性体会.docVIP

历史教学突出学生主体性体会 　　在教学过程中突出学生的主体性，要灵活多样，让学生乐于接受，这是根本。 　　 　　2004年，我有幸接受了第一轮新课改的教学任务，经过一段时间的实践、反思、总结，发现新旧课程之间有很大差别。旧课程单纯追求学生认知的发展，过于注重知识传授，而新课程强调的是培养学生基本技能，让学生积极参与并成为教学的主体，重视个性的发展，正如新课程标准所说的，新课程改革的方向是“有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题。从学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动学习知识的学习方式”。我理解新课程改革的关键是突出学生的主体性，面对新课程，我们应该怎样突出学生的主体性呢？本文从历史教学实践的角度谈谈自己的见解。 　　 一、培养学生主动大胆探究问题的能力 　　 “师者，传道、授业、解惑也。”教师在课堂上应帮助学生解决疑难。教师是课堂教学活动的组织者和指导者。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们发现问题，提出问题，解决问题，这样才能进步。当学生对一个问题认识模糊时，当一个问题需多角度、多层次阐明时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法。对教科书中没有下结论或结论模糊的历史问题，要大胆尝试发表自己的独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。尝试对一些历史事件的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事件的对比、借鉴来提出问题。学习“戊戌变法”提出这样的问题：如果袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败？又如“苏联的改革与解体”一课中关于苏联的解体有两种观点：一是如果没有“八一九事件”，苏联也许还会存在下去；二是即使没有“八一九事件”，苏联最终也会解体。让学生们分析哪种说法更有道理。把学生们按座位分组，对两种观点进行讨论，最后每组选一名代表在全班说明自己的观点及理由。这些假设的提出，说明学生已经以逆向思维或发散性思维的形式，在更深层的意义上探究历史的规律。 　　 培养学生探究问题一般可通过设计相关问题链的形式，让学生在探究解决一系列问题中，逐渐感悟历史发展的规律。问题链是联系教科书内容设计相关问题，让学生体验或再现教科书内容并进行深入思考。 　　 培养学生探究问题还可通过创设新情景的形式。学生体验或再现历史发展过程中的主要变化、重大历史事件的简要发展过程、主要历史人物。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，只有亲身经历、身临其境，才能使人难以忘怀。这些内容本身非常丰富，是很好的历史题材，在教学中应充分挖掘。如在“血腥的资本积累”一课“罪恶的三角贸易”一节时，根据内容，我组织两名学生事先编排成戏剧，在课堂上让两名学生分别扮成奴隶贩子和非洲黑人，进行表演，我用旁白进行讲解。学生们看得饶有兴趣，记忆深刻，然后让他们讨论三角贸易的后果。这样就调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现。 　　 培养学生探究问题的意义主要是：一方面培养学生的历史探究能力和创造思维能力。课上师生间群体性的、自由的交谈讨论，可促进学生智力和能力的发展。寻求交流，既是学生的本能，又是现代生活的必然要求。更为重要的是，通过与他人思想上的交流与合作，个体思维才能合成一个连贯的整体，而且从别人那里获得丰富的信息，经常改变思维角度，能促进思维的灵活性。另一方面，培养语言表达的能力和综合归纳能力。课堂上，学生根据所学知识和所搜集的资料以一定的角色就一定的问题进行争论，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。“第一次世界大战”一课有两种观点：一种是第一次世界大战是一场帝国主义战争；另一种是不一定，在战争中塞尔维亚人是为了维护民族独立而战，这是正义的斗争，与帝国主义国家之间争夺霸权的性质完全不同。这两种观点哪种说得更有道理呢？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性，从而培养了学生的口头表达能力和应变能力。课外，让学生选择专题深入研究， 写出研究报告或小论文，以此既培养学生的书面表达能力，又能训练检测学生的学科研究能力和综合研究能力。 　　 二、培养学生构建知识体系的能力 　　 培养构建知识能力是突出学生学习主体性的必经之路。 　　 首先，指导学生独立编写提纲，增强学生疏理历史知识的能力。可指导学生按历史五要素（时间、地点、人物、事项、影响）和历史事件发展的三部曲（原因、经过、结果）阅读课文，列出知识提纲，教师简述归纳。对课文中条理较清楚的部分，要求学生在阅读的基础上，列出课文提纲，这有利于提高学生的学习水平。可根据每一节课的教学内容和要求，设计自学指导。通常从三个方面着手：一是