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历史发生原理对小学数学教学几点启示 　　【摘 要】历史发生原理提出个体知识的发展遵循人类知识发生的过程。学生个体对数学知识的理解过程遵循数学知识的发生、发展过程。历史发生原理对小学?笛Ы萄Ь哂兄傅家庖澹?要根据历史发生的主要步骤设计教学的“序”；要根据历史发生的主要问题设计教学的“关键问题”；要根据历史发生的主要困难干预学习中的“障碍”。 　　【关键词】历史发生原理 小学数学教学 启示 用字母表示数 　　一、历史发生原理的基本思想 　　历史发生原理（Historical Principle），即“个体知识的发展遵循人类知识发生的过程”。德国生物学家海克尔（E.Hackel）于1866年提出生物发生学定律――“个体发育史重蹈种族发展史”。19世纪，人们将此移植于教育，历史发生原理由此而形成。就数学教育而言，历史发生原理是指个体对数学知识的理解过程遵循数学知识的发生、发展过程。它将个体的心理过程与人类的认识过程对应起来，为理解现在学生的数学认知和数学学习路径提供了有益的思考。 　　历史发生原理一经提出，就得到了很多数学家和数学教育家的支持。他们相信，有效的学习，要求每个学习者回溯所学学科历史演进的主要步骤。如庞加莱指出：教育工作者的任务就是让孩子的思维经历其祖先之所经历，迅速通过某些阶段而不跳跃任何阶段。①弗赖登塔尔根据历史发生原理提出了“年轻的学习者重蹈人类的学习过程，尽管方式改变了” 。②这些观点说明，历史发生原理对教学有着重要的指导作用，对小学数学教学具有一定的启发意义。 　　二、对小学数学教学的几点启示 　　（一）要根据历史发生的主要步骤设计教学的“序” 　　许多数学知识的产生与发展常常经历比较长的历史过程，在这个历史过程中，会有一些主要“步骤”，这些主要步骤是这一数学知识整个发展过程的“标志性”阶段，这些标志性的阶段常常是人类认识这一数学知识的必经过程。因此，借鉴人类历史上认识这一数学知识的主要步骤，可以指导教学，设计教学的顺序，比如，德摩根强调代数教学中的历史次序，认为教师在教学代数时，不应该一下子把新符号都解释给学生，而应让学生按照历史的顺序去学习符号。又如据蒲淑萍、汪晓勤的研究证明，学生对“用字母表示数的认知发展过程”和“字母表示数的意义演进过程”之间存在一定的相似性。①由此可见，须先了解字母表示数的历史发生、发展过程。 　　1.字母表示数的历史演进主要步骤 　　追溯历史，不难发现，“用字母表示数”作为代数学最基本的内容，主要经历了古老的文字表达算术、丢番图用字母表示未知数，直至韦达与笛卡尔系统的符号表达的3个质变、关键时期。19世纪德国数学史家内塞尔曼依据时间顺序并结合代数的表达方法，在其《希腊代数》中首次将代数的数学历史时间划分为三个主要阶段：修辞代数→缩略代数→符号代数。②对应符号代数的历史发展过程，其用来表示数的“字母”在“具体意义”上的历史演进过程为：记数（表示特定的数）→未知（特定的未知量）→一类（任意的已知量或未知量）。其发展的路径是缓慢、曲折、总体呈螺旋上升的。字母表示数的功能在人类探索现实生活的数量关系中，经由从具体到抽象、特殊到一般的反复认知与发展的过程才得以逐步推进和完善。 　　2.根据演进主要步骤确定教学“序” 　　字母表示数的具体意义演进过程经历了3000余年的漫长历程，因此要让学生经历真实的历史进程。正如弗赖登塔尔指出“有效的学习要求每个学习者回溯所学学科历史演进的主要步骤”。③即让学生经历字母表示数意义的三个主要历史步骤：记数→未知→一类。那么，现实情况学生对字母表示数意义的理解会处在哪一步呢？ 　　笔者对某校的五年级学生进行前测，前测试卷（部分）是根据人民教育出版社2013年出版的教材（以下简称“人教版2013年教材”）五年级上册第53页例1改编而成（如图1），测查的目标是依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出的“在具体情境中能用字母表示数”制定。测查学生在具体情境中对数学信息（问题）的理解能力，对具体情境的数量关系的理解与抽象能力，对具体数（包括数字算式）的抽象与概括能力及表征方式。 　　从统计表看，学生的表征差异较大，共有7个水平层次，且低水平层次人数较多。其中表征中没用字母的学生占70.17%，属于符号代数的初始阶段――“修辞代数”；29.83%学生进入了用字母表示“缩略代数”的阶段。在进一步访谈中可看出，学生对用字母表示的意义的理解上，大多数学生停留在较低层次的“记数符号”，少部分达到了用字母表示“未知量”的水平（如图2）。在表征中虽用到字母符号，但他是用特定的符号“×”表示小红的年龄，用“××”表示爸爸的年龄，与历史中丢番图的表征方式具有较强的相似性。 　　测查中学生所表现的情况，跟教材编排是相关的。翻看人教版2013年教材，第一