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历史教学采用课堂讨论方式实践及思考 　　目前,教育教学改革虽然取得了一定的进展,但学校教育特别是课堂教学的一些问题并没有得到根本解决。审视当前课堂教学实施素质教育的情况,人们发现其并未发挥出应有的作用,传统教学中满堂灌、填鸭式、高耗低效的现象依然存在。这些现象的存在表明,传统的课堂教学模式具有超常的稳定性,因为它主要是以教师为中心,从教师的教出发,并提供了较明确的可操作程序,教师只要有教材和教参,就能依样操作。而现行教学体系仍是以教师为中心的,课堂上主要是教师与全班学生、教师与学生个体的单向交往,静态沟通,而群体间、生生间的多向交往极为缺乏。究竟采用何种方式来矫治这些缺陷,已成为当前课堂教学改革值得思考和研究的课题。我认为,在课堂教学中经常采用课堂讨论的方式,可有益于解决以上问题。?? 　　课堂讨论,就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题,然后由教师组织学生全班或分组进行充分讨论,经过教师的诱导、点拨,得出结论的方法。课堂讨论的运用,可打破课堂教学机械刻板的僵化局面,使学生在课堂交往中处于主动状态,其交往方式表现为师生互动、生生互动。就师生互动而言,包括教师与学生个体、与学生小组、与学生全体的交往;就生生互动而言,包括学生小组之间、学生个体之间的交往。课堂讨论方式的运用,要求教师认真钻研教学大纲和教材,深入发掘大纲的内涵和教材的隐性知识,并根据学生的思维发展水平,由教师精心设疑或引导学生质疑,用讨论的方法释疑,从而得出相应的结论。?? 　　 　　一、实施的过程 　　(一)激疑。课堂讨论的前提就是激疑,使学生对历史现象有所疑问。为了能激发学生提出问题,我采用了以下方法:1?本?心设疑,展示教师思维过程。激疑的先导是设疑。教师的“教”,贵在设疑。读书无疑者须教有疑。因此,教师在深入钻研教材、分析教材结构,以及研究对课本中重要的历史结论的表述方法时,力求符合历史教学规律及学生的的思维过程,并根据学生的基础,精心设计问题。在设计问题时,不宜把问题编得十分琐碎,而要尽可能设计得使学生能调动起自己的经验、认知和创造力,通过或发现、或选择、或重组的多种形式,形成答案。例如,讲授《隋唐时期的对外友好交往》一课,在学生学习课文,了解基本史实之后,教师提出“唐文化对新罗有何影响”、“唐文化对日本有何影响”一类的问题。学生思考、讨论、得出答案的过程,即是再次识认历史地图、理解史料和教材大小字内容、归纳教材要点的过程。提出这类问题并让学生讨论,是为让学生在再现史实的同时,进一步思考:“隋唐时期对外交往繁盛的原因有哪些?从中你得到了哪些启示?”还可以作对比思考:“汉、唐时期中外交往的特征有何不同?出现这些不同的原因是什么?”教师这样的设疑过程,也是教师的思维过程。探讨后得出的结论已超出教材的阐述,是对教材的拓展和深入。因此,问题设计是一个真正关注人的发展的教学设计、解答问题的过程,也是学生努力发现知识、获取知识的过程,这一过程对学生的发展具有多方面的意义。同时,教师要有意识地在教学过程中展示自己设疑的方法和过程,引导学生掌握设疑的思维过程,从而激发学生提出问题。?? 　　2?惫睦?质疑,激发学生提出问题。设疑的目的是激疑。学生的“学”,贵在有疑。“疑问”的形成是学生学习过程中的首要环节。因此,在学生进行预习、了解教材内容的基础上,教师应鼓励学生质疑。教师针对历史教材中出现的历史概念或历史结论,一些相近的历史概念或混淆不清的历史问题,启发学生在对历史知识的感知中,多问“为什么”、“是什么”、“怎么样”、“说明了什么”等问题,将疑问呈现在学生面前。如前所举例,学生会产生诸多疑问,小问题如:“日本的片假名是什么样的?”大问题如:“汉、唐的社会结构,社会政治、经济、文化面貌有哪些异同?”学生发现问题,提出问题,自主地创设问题情境,可以启迪学生的创造“潜质”,明确探究目标。?? 　　(二)释疑。激疑的目的是释疑,在学生主动发现问题的基础上,引导学生分析问题和创造性地解决问题是激发课堂活力的核心。较有成效的具体做法如下:1?狈肿樘致邸Ｎ侍馓岢龊?,教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕“问题”,进行阅读思考,即根据“问题”的要求,指导学生看书,并研读史料,以提取有关信息。在此基础上,教师组织学生四人为一组,展开讨论,激励每个学生针对所讨论的问题提出自己的观点、看法,边讨论边记录(记录的任务由各小组推选一名同学负责),以备在全班交流时阐述。分组讨论的进行,可促使学生个体与个体的交往,没有任何一个学生游离于教学活动以外,调动了每一个学生在教学中的能动性,同时为学生创造出良好的心理氛围,在这种氛围里,在讨论过程中,学生畅所欲言,各抒己见,许多学生不拘泥于课本的文字表述,答疑解惑有理有据,充分展示了思维的广阔性、灵活性和创造性。?? 　　2?被ハ嘟涣鳌