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历史教学设计情境与建构 　　新一轮课改背景下，学生的核心素养得到广泛重视。落实核心素养需要情境、史料、素养三位一体，问题创设情境，史料支撑实证，情感升华素养。教学目标实施和规划的策略离不开情境的创设和建构思维的应用。本文试以人教版七年级下《宋元时期的科技与中外交通》一课为例进行讨论，以求教大方之家。 　　一、立足学情，制定教学思路 　　《宋元时期的科技与中外交通》一课，教材主要讲述了四大文明的发展、传播及宋元时期交通的状况。从学生已有的知识建构上看，通过之前对宋元政治、经济和文化的学习，对宋元时期有总体面貌宏观的掌握；从技能和潜能的角度上看，“总体上说，初中生的抽象逻辑思维已占据主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用”。①相较于政治、经济史，对于科技史，学生较为感兴趣。我们不仅要提供史料碰撞出探究思维的火花，也要通过情境的营造，帮助学生认识到创新的力量和价值，更要搜索学生的知识盲区、能力盲区、认识盲区，进而解答学生知识困境、认识困境等。 　　基于此，可以展开生活实践与科学发明相结合的理性分析。四大发明的产生首先是出于当时人们在阅读、军事、出行和贸易的实际需要。宋元时期，特别是宋与辽、夏、金的战争一定程度上促进了火药武器的使用。此外，宋元时期海路交通进一步发展。南宋海外贸易空前发达，一定程度上，促进了指南针的广泛使用。元朝为巩固横跨欧亚大陆的统治、加强同各地的联系，修建的覆盖全国陆路交通网，促进了异域文化的交流。高度发达的阿拉伯数字逐渐进入中国人的生活，“在中古的中国发现了世界”；作为古代人们智慧体现的四大文明，其传播促进了欧洲等地的文化发展，以造纸术的传播影响来看，“据考证，阿拉伯人在12世纪才将唐代麻纸技术带到欧洲，1150年西班牙建立起欧洲第一家造纸厂，此后，法、德、荷、意、英等国也陆续掌握了造纸术。1568年法兰克福出版的《百职书》就记录了当时欧洲的造纸技术，其设备和工艺与中国传统造纸基本一致”。②除以四大发明为代表的科技智慧外，开封、大都等古都之美、宋词、元曲文艺之韵，宋元独特的文化魅力吸引了世界，让世界产生了了解中国的愿望。 　　综上，在立足学情和教学内容分析的基础上，将本课整合为：“科技之光”“交流之旅”“文明之思”三个部分，并制定如下的教学思路： 　　二、关注情境，以感观促思考 　　教育情境是教学活动系统的内在组成部分，不仅仅是物理的、现实的，而且是心理的、人工的，是一种通过选择、创造建构的微环境。①对于《宋元时期的科技与中外交通》一课，学生感兴趣的多是四大发明如何解决了生活和生产中的难题。以此为切入点，通过对视频、地图、史料资源的辅助，不仅可以解答学生对四大发明产生的困惑，同时能够帮助学生学习四大文明传播过程以及影响、分析中古的中国吸引世界的原因有哪些？借助视频、地图增强学生时空观念，以史料的运用提高学生分析能力，在获得一定的历史解释的同时形成一定的知识建构，进而促进学科素养的落实。 　　（一）四大发明如何解决了生活和生产中的难题？ 　　中国是四大文明古国之一，农业―宗法制的社会结构下的人们逐渐形成了重实践、重经验的传统。为解决生产生活中阅读、军事出行、贸易的实际问题，在思考和实践中，四大发明得以产生。由于历史本身的不可再生性给单纯的语言讲解带来了一定困难，因此在本课第一部分“科技之光”的讲解中，教师选择播放“以发明改变命运，智慧创造生活”为主题的电视节目《我爱发明》。通过这个节目里发明者的叙述，帮助学生了解，他们的发明最开始都是源于好奇和解决实际问题的需要。同理，四大发明也源于古人解决实际问题的思索。在帮助学生体会古人的智慧的同时，也鼓励学生在日常生活中面对实际问题时，多角度思考，动手实践的意识，以此激发学生的科学思维和实践精神。并以表格（表1）的形式，先?椭?学生归纳其产生原因和发展，通过类似参观博物馆的形式，将四大文明分为四大展区，教师以解说员的身份对印刷术、火药、指南针进行讲解，说明其在当时生活中所起到的作用。并利用图片对汉代造纸工序的进行讲解，还原汉代人民造纸情境，借助材料分析分析雕版印刷的优点。（图1） 　　学生对四大发明的产生、发展、用途上有了一定的知识建构后，联系新四大发明“高铁、支付宝、共享单车和网购”，帮助学生认识到，无论是传统的四大发明还是新四大发明，不同程度上都是人们智慧的结晶，便利了社会生活。再通过设问：为什么宋元时期四大发明得以广泛传播？带领学生走进“交流之旅”的学习，帮助学生认识宋元时期海陆交通的发展，解答其关于中西文明交流传播过程、影响是怎样的等困惑。 　　（二）中西文明交流传播的过程、影响是怎样的？ 　　文明交流传播背后的原因是复杂的。既离不开政治形势的左右，也离不开交通的发展与支持。在中西文明交流史上，13世纪蒙古的兴起是重要的一页。教师可通过