历史教学应注重独立思考精神和创新能力培养.docVIP

历史教学应注重独立思考精神和创新能力培养 　　费希尔?培高在《论历史》说到：历史学的基础现在正受到思想革命的震动，这种思想革命迟早能证明它的影响比量子物理学的发现、进化生物学的创造或经典考古学的发展更为深远。由此可见，历史课程的设置是必要的也是必须的。新一轮基础课程改革已经十余年，从服从大纲到理解课标；从教教材到用教材；从师教学从到师生共长；从以教师为主到以学生为主、教师引领等等，教育思想发生了巨大的变革，以初中历史课程标准为例，明确提出改革的使命即“这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战”。不难看出，此次课程改革在对学生学的角度，提出了更高、更新、更全的要求，因此，笔者认为，教师在现行的基础教育改革下的学生，在指导学生学好基础知识的同时，更应注重学生独立思考精神和创新能力的培养。 　　一、引导学生构建扎实的基础知识 　　荀子云：“积土成山，风雨兴焉；……。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学生在学习上必须有过硬的基础知识，才能对学科的内涵与外延应付自如，学习与应用才有主见，不落入人云亦云的窠臼，历史学科属于基础知识，学生日常生活中用得到。学生学好历史的前提条件，就是要掌握基本的历史知识，如历史人物、历史事件、重要的历史概念和历史发展的基本线索，特别是国内外基本的历史沿革与重大历史事件等。这样才不会出现在历史课堂中，老师问是谁烧了圆明园时，学生答成“不是我烧的”的历史笑话。中学历史教师的基本任务就是要引导学生全面地、系统地对基本的史实与基本的历史方法有一定的掌握，这是历史学科教与学的底线。为此，作为历史教师，在培养学生掌握历史基础知识，关键在对学生依据课标要求基础上，以教材为平台，对历史事实要点化，掌握、熟悉历史的基本线索，唯有构成三维立体的历史知识结构，方能使历史的教与学基本达标。而对于历史事实的掌握，根据课标的要求如了解、知道、说出、简述、概述、列举等，对教材的知识进行整理、归纳、提炼，形成简洁的语句掌握即可，如《统一多民族国家的巩固和社会的危机》第二节有关郑和下西洋课标要求：概述郑和下西洋的史实，指导学生从远航目的、时间、船队规模、人数、交易模式、到达地点、结果等要素进行把握，就对郑和下西洋有比较清晰的了解，即达到课标要求又对基本历史知识一定程度的掌握。以此做法，对每个历史知识点进行梳理，让学生形成学习习惯，也就完成基本的学习任务。 　　二、培养学生形成良好的基础能力 　　基础能力，就是人运用所学知识处理日常问题的意识与能力，知识的价值在于运用，因此知识是基础，运用是前提，二者不可或缺，缺其一，就不利于学生良好品质的养成。中学历史课程标准要求：“在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。”正如荀子说道：“登高而招，臂非加长也，而见者远；……。君子生非异也，善假于物也。”能力差异在于是否善于利用一切资源为己所用，也就是说对事物的理解与运用能力的差别。在实际的教学中，教师引导、启迪、培养学生的能力层面更显迫切与需要，是学生学以致用的关键所在，也是学生能否在学科领域中鲲鹏展翅、任意翱翔的内在驱动力。读史明智，是史学教育的基本功，在历史教学中，教师对学生的历史基础能力的培养，是教师教学智慧的体现，因此，在实际的教学中，教师应该针对历史课标中的探讨、评价、认识、分析、体会等要求，引导学生进行理解，如比较，就要引导学生知道历史事件、人物的比较有几种形式（相同点、不同点），基本内容（性质、背景、领导阶级、任务、成败、指导思想、影响力等）是什么，让学生对历史学科的比较这一要求有清晰的概念，并能结合具体的历史事件进行案例式的分析，使学生对历史比较这一能力要求有一定了解与体会，并能举一反三，这样，学生既学到知识又懂得方法，从而在历史学习的效度上更为坚实。 　　三、激发学生形成优秀的创新品质 　　美国心理学家罗杰斯认为：“一个具有自由独立的个人是一个形成、发展的过程，是通过其