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历史教学活动前反思路径 　　摘 要教学反思有着多重路径，相对于“活动后反思”和“活动中反思”而言，历史教学中的“活动前反思”是将前馈信息引入学科教学的具体表现，通常分为“梳理问题─研究对策─总结提升─丰富完善”四个环节，对应着“增加教学的预见性、提高教学的针对性、强调教学的拓展性、体现教学的灵活性”等实践价值。 　　关键词历史教学反思 活动前反思 历史教学 　　教学反思是教师将日常的教育生活作为研究的样本，比较深入而又有区别地考察教与学的过程，目的是为了获得有关反馈信息，做到对正在或即将进行的教学活动进行及时有效调控、总结得失、提升自我。教学反思除了“活动后反思”和“亲历性反思”以外，还有“活动中反思”和“观察性反思”等多种形式[1]。其中，“活动中反思”是从自己亲历的教学活动中即时获得反馈，以防止反馈信息的滞后性；“观察性反思”是从他人的教学活动中获得反馈信息，以避免直接“试误”可能带来的危害。虽然历史教学基本内容具有一定的重复性和循环性特点，但我们身边每天都有关于教育教学的新信息，要吸收它们，教学反思就要不断地进行，为了防止反馈信息的滞后性，除了“活动中反思”以外，还可以通过对曾经开展的教学活动的反思来改进当前和今后的教学，相对于“活动后反思”和“活动中反思”而言，这是“活动前反思”或属于系统科学中的“前馈”，也就是“在输出信息未出现偏差之前，控制部分即可发出控制信息纠正即将发生的偏差，而不是产生了偏差之后通过反馈信息再来纠正”[2]。 　　“中国知网”收集的文献表明，早在1994年就有教师将前馈信息引入学科教学，那是“在学生的反馈信息未出现偏差之前，对反馈信息进行预测，并发出相应的控制信息，纠正即将发生的偏差”[3]。从教的角度来说，通过“活动前反思”可以增强教师的预见意识，能在上课之前就前瞻性地把握课堂的总体发展趋势，对教学策略进行优化，以获得较高的课堂教学效率。实践表明，“活动前反思”可以分为“梳理问题、研究对策、总结提升、丰富完善”四个环节。本文拟结合日常的历史教学实践，探讨如何通过“活动前反思”的四个环节，预测下一个教学内容、环节、活动中即将生发的多种可能性，不断优化历史课堂教学，提升课堂教学效率。 　　一、梳理问题，增加教学的预见性 　　在梳理问题阶段，教师在已有的教学实践或借鉴他人教学经验教训的基础上，自觉评估教学活动中的各种现象，明晰存在的具体问题，归纳产生这些问题的各种因素及其相互之间的关联。为了严谨而及时地梳理课堂教学过程中可能出现的多种情况，教师对学生已经学习过的内容、特别感兴趣的部分、学习中的难点及盲点等学情的把握显得尤为重要。当然，对于教材特征、内容的准确分析将助推教师提前做好各种预案，以便从容应对课堂上可能出现的各种状况。人教版必修三“西方人文精神的起源及其发展”这一单元主要围绕西方人文精神的形成和发展而论述，课程标准主要选取了希腊人文主义、意大利文艺复兴、德意志宗教改革、法国启蒙运动等内容，难点在于教学中如何将一些哲学思想讲明白、讲生动，为了突破这一难点，教师必须想方设法使自身获得丰富的相关知识储备，并让学生对这些思想有充分的认识。对于西方人文精神，学生在初中阶段已经有了一定的了解，另外，语文课本中也有一些有关本单元知识的文本。如：《社会契约论》《论人与人之间不平等的起因和基础》等等。但是，由于语文课和历史课的侧重点不同，从历史学科的角度来看，学生对本单元的内容掌握依然不是很到位。此外，人教版教材的编写在结构安排上也存在着一定的缺陷，如教材中介绍几位启蒙思想家的观点，比较琐碎、零散，没有将他们的核心思想观点之间的因果承袭、内容间的联系承转体现出来，即没有能够很好地展现“启蒙的运动”这一宏大的思想画卷，因此“启蒙运动”中的“启蒙”就很难反映出来了，所以在教学过程当中如何阐释“启蒙运动”这一历史事件是教学的一大难点。另外，关于启蒙运动的原因和意义，教材中涉及到的内容非常抽象和简单。要解决好这些问题，就要求教师在教学设计时应注意整理、挖掘有关方面的内容，并将其整合，使之形成一个完整的体系，进而对教学过程中可能出现的困难提前做好谋划。 　　二、研究对策，提高教学的针对性 　　在研究对策阶段，教师要对自己上课前整理出来的可能出现的问题以及这些问题产生的原因进行研判，有的放矢地列出解决这些问题的预案，要重点针对历史教学中实际教学策略的运用、唤醒学生的学习热情、互动探究活动的开展、教学效果的评价等进行反思，预先设计在课堂上须要完成的教学任务，找寻学生在自主学习、交流探讨的过程中有可能出现的问题和困难，并对任务进行能级化的分层设计，再将教学行为结果与教学预设进行预估，以便矫正问题，在教学实施的过程中不断根据具体情况驾驭课堂。历史学科要求识记的知识很多，尽快让学生掌握西方人文精神发展的来龙去脉