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历史教学有效模式实践探究 　　【关键词】历史有效性教学模式 　　【文献编码】doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.12.027 　　历史教学的有效性，必须围绕“学生为本”，着力提高历史素质教育水平。在此，笔者结合教学实际，分析当前历史教学中出现有效性偏差的原因，从有利于推进教学改革、创新教学理念人手，进行历史教学有效模式的探究：先学探究―合作交流一个性展示一总结反思。 　　一、造成历史教学有效性偏差的原因 　　(一)教育观念的滞后和偏差 　　“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标的提出为有效教学注入了新的内涵，“有效”已不再重点停留于知识层面，而??体现在对教学过程、方法、情感态度、价值观的更多关注。有些教师由于其教育观念滞后，还无法适??新课程的要求，依然用传统的方法教新内容，就像高速列车走老式轨道快不起来一样。当然，我们求的不只是快，而是教学目的的根本实现。， 　　(二)历史基础教学的弱化和教学扶持的缺失 　　众所周知，初中历史学科是所谓的“副科”。学校不主张“副科”占用学生“太多”时间，可任意减少课时；家长漠不关心，学生也不以为然。初中历史教学受重视程度显而易见，更不用说扶持了。如此这般，自然在基础知识、历史素养、能力训练等方面，都与高中历史衔接教学所??具备的相距甚远，为高中教学增设了一道坎。如果不充分评估初中历史教学的重要性，背离学科本身的内在逻辑和学生的认知规律，人为地制造初中、高中之间历史教学的较大断层，那么，高中历史课改将很可能长期尴尬地停留在“理想”的层面上，三维目标的有效性将大打折扣。 　　(三)会考、高考的影响和制约 　　会考、高考是高中课程改革无法回避的现实问题。社会、学校、家庭对教学有效性的评价，无疑都会聚焦到会考和高考，所以会考、高考的结果会非常明显地影响到教学有效性的评价取向。高中教学，很多教师都以服务于高考为宗旨，一味猜测和迎合高考题目的内容、类型。历史教学也不例外，往往致力于追寻历届高考的踪迹，侧重于挖掘历史事件的背景，分析其历史影响等，而淡化事件的经过。这种重两头、轻中间，重结论、轻史实的“失衡”做法必然给涉足历史不深的学生“雾里观花”的感觉：捉摸不透、索然无味。学生为“考”而学，教师为“考”而教，把学习的目的仅仅归于??试，学习过程都由教师包办，完全忽视了学生的主体地位，忽视了学生素质教育的系统性，与“三维教学理念”相去甚远。有些教师希望改变现状，做了一些尝试，但又走入另一个极端，只注重形式，不注重内涵，学生的体验并不理想，教学的有效性依然出现了偏差。 　　二、实现历史教学有效性的策略 　　(一)先学探究 　　高效的预习是高效课堂教学的催化剂和兴奋剂。要求学生在课前对学习的内容进行深度预习，实际上是一种自主性的学习。深度预习分为五步： 　　1　预习目标和预习方法。目标一般由教师提出，学生补充，方法可由师生共同确定，比如查字典、找材料、“特殊任务”、布置前置性作业等。以《五四爱国运动》为例，前置性作业依据教材并适度超出教材的范围，共分为“五四起因”、“五四经过”、“五四意义”、“五四精神”四个部分。“特殊任务”视课的内容和主题而定，如在《五四爱国运动》中主要是“表演历史剧”、“歌曲中的历史”等。为了不影响学生的思维，并最大限度地发挥学生的自主性和原创力，教师一般不接触展示小组，委派科代表下发任务条。 　　2　疑难反馈。学生提出疑难，小的疑难由小组讨论解决，本组解决不了的请其他组帮助解决；大的疑难到展示课时解决。教师在这个步骤里主要是批改前置性作业，尤其要注意总结学生容易出错的知识点，如《五四爱国运动》中的五四运动的结果和五四运动的意义等。 　　3　内容分析。提出问题，组内合作交流，教师巡回指导，把一些偏离文本的问题剔除，避免在展示时耽误时间。 　　4　灵感放飞。把文章的情感、主题写出来，在展示课上展示。 　　5　展示设想。学生大谈展示课设想，大胆还原历史舞台。 　　(二)合作交流 　　合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作交流可锻炼学生的合作意识和合作精神，同时可让学生享受完成共同任务和实现个人理想的快乐。 　　合作交流可贯穿整个学习过程：一要交流课所蕴含的学科思想方法；二要交流自学后未解决的问题。这个环节要注意三点：一是教师在上课之初，专门安排时间让学生进行小组交流。二是小组长检查小组成员的学习情况，想办法调动小组成员参与交流的积极性。教师要督促指导并做好小组合作学习评价，使交流更有深度，更有实效。教师平时要加强对小组长的培训，明确小组长的职责，调动其工作的主动性，强化其工作的责任心。三是教师要善于把握时机，控制好交流的节奏，保证教学顺利地进人下一个环节。