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历史与社会课学程图表教学设计与实施 　　历史与社会是一门综合性课程，它的综合性来自相关内容的联系。包括生活主题与史地知识的联系；历史与地理学科概念的联系；中国与世界的联系；历史现象与现实生活的联系；区域历史的纵向联系；区域之间的横向联系；重大事件的因果联系；史地知识与相关学科知识的联系，等等。基于这一课程特点，笔者认为设计与运用学程图表教学，即通过指导学生构建图表型知识框架，让学生掌握一定的构图方法，过程中把零碎的和难以用语言描述的内容结构化、形象化，并把当前学习内容和自己原有知识经验联系起来，形成一定的思维模式，这对于揭示知识的内在联系，完善学生的思维过程，提升学生的学习力很有价值，为此，笔者也作了多年的探索和实践。 　　一、学程图表教学的设计 　　学程图表教学与其他教学方法有共同点，同样需要考虑教学的起点、目标和策略，同时又有不同点，特别重视结构图表在教学中的运用。要实施好学程图表教学，前提是有好的教学设计。 　　（一）教学起点的设计 　　为了提高历史与社会课的教学效果，教师在设计课堂教学活动时应从什么地方入手，课堂教学活动展开的起点是什么？建构主义理论有一个重要概念是图式，是指个体对世界的知觉理解和思考的方式，也可把它看作是心理活动的框架或组织结构。在一个新的学习周期开始时，学生脑中并不是一片空白，学生获得知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。奥苏伯尔也说过：“教育心理学用一句话来概括的话，就是知道儿童已经知道了什么。”这就启示我们要准确把握学生的已有知识经验。 　　在教学实践中，有许多历史与社会老师导入新课时常常会就上一堂课的内容抽背几个问题，而不是从学生实际出发，从学生真正的思维基础出发设计教学。我们需要通过找准课堂教学的真正起点，来引导学生进入最佳的学习状态。 　　[案例1]：《唐的盛衰》教学片段 　　一上课，老师出示了两张照片：唐太宗李世民和武则天（当时电视正在热播《武媚娘传奇》）。同学们一片哗然，从他们当时的表情中看出欣喜、好奇和渴望清晰全面了解唐朝这一段历史的心态。 　　在这种情景下，老师问：认识他们吗？学生几乎齐声回答：“当然认识。”老师又进一步：“那就让大家伙都来说说你对唐朝知多少。”“好！”接着学生们一个接着一个，各抒已见……，教师在倾听学生的发言中初步认识到了学生已有知识的特点――凌碎、不深刻、不全面、模糊不清等，从而基本确定了教学导向。 　　在此基础上，老师又让同学们讨论：唐朝的盛出现在哪几个皇帝在位时？“唐太宗、武则天、唐玄宗。”有几个同学很快说了出来。“很好”老师说，“但这是为什么呢？今天我们就来探究分析唐朝的盛与衰。”这时，同学们兴趣盎然地打开了课本。 　　从案例1可以发现，要把握教学的起点，必须了解学生已有的生活经验和知识背景。在学习新课之际，周围的环境和他们的个人经历，能够提供多少相关信息？如果我们不了解这些，甚至把学生推向“零起点”，学生不可能对你的设计感兴趣，更不可能实现与你的交流与共研。 　　（二）教?W目标的设计 　　教学目标是学生通过教学后要达到的预期学习结果。它是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，学程图表教学亦是如此。在设计教学目标时至少要明确行为主体和行为动词，即行为主体必须是学生而不是教师，因为判断课堂教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成进度；行为动词必须是可自主建构、可自主探究、具体明确的，否则就无法评价。 　　[案例2]《隋的兴亡》教学目标： 　　1.知识与技能：a、了解隋的统一和覆灭，说说它对历史进程产生的主要影响；b、知道大运河的概况以及发展演变过程和对社会发展的影响。 　　2.过程与方法：a、通过读图思考、小组讨论、合作探究等方式，掌握隋朝的建立、统一和强盛以及大运河的相关知识。 　　3.情感、态度和价值观：通过对大运河的探究学习，感受人民群众创造了灿烂的历史，认识到今天它在我国南北水路交通上的重要作用。 　　显然，这样设计教学目标，行为主体是学生，而行为动词也很明确是指向学生的，并且对于教师的教学过程也有了明确的目标导向。 　　（三）教学策略的设计 　　学程图表教学策略是教师为实现教学目标，依据学习任务分析、学习对象分析、教学目标阐述和教学过程的分析而使用的一系列解决问题的手段和方法。它是课堂教学设计的中心环节。教学策略具有多方面的含义，包括媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。 　　学程图表教学策略的设计主要研究教学顺序的确定、教学活动的安排、教学组织形式的选用、教学方法的选择等一些教学中的具体问题，是解决“如何教”、“如何学”和“先教什么”、“后教什么”的问题。如在《概述二战结束以来国际政治经济格局