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历史教学多元化探索 　　历史教学中的德育渗透　　李惠强 　　 　　历史学科蕴涵着丰富的德育内容，通过学习历史培养学生的爱国情操和历史使命感是历史教学的重要任务。在多年的教学实践中，笔者通过以下几个途径对学生进行德育教育。 　　 　　一、通过对祖国悠久历史和灿烂文化的讲解，激发学生的爱国情操 　　 　　列宁说：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”这种最深厚的感情往往来自于对祖国悠久历史、灿烂文化的自豪与热爱。我国历史悠久、文化灿烂，曾为世界文明作出重大的贡献，英国哲学家培根称颂我国的四大发明“改变了整个世界的面貌和事物的状况”。秦朝是世界上最早的封建制度国家，比欧洲封建制度的确立要早一千多年，现在波斯语、印度语、意大利语对中国的称呼都是从秦的发音转化而来的。汉都长安的规模比当时的罗马城大三倍。汉代以后，国人常以“汉”来称呼自己的国家，外国人也常称中国为“汉”。现在，外国称研究中国文化的学者为“汉学家”。唐朝国势强盛，出现了享有盛誉的“贞观之治”“开元盛世”，因此，外国人又称中国为“唐”。通过对祖国悠久历史和灿烂文化的讲解，可激发青少年的爱国之心和民族自豪感。 　　 　　二、通过对历史人物生动感人的言行的讲解，加强学生思想品德教育 　　 　　中学历史教育对学生的思想品德影响很大。中学生正处于确立世界观、人生观的重要时期，学生学习历史，首先学到的是具体的历史知识，通过掌握具体的历史知识，达到通古知今、知人论世的作用。历史教学应该利用历史人物生动感人的言行，加强学生的思想品德教育。如：范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，戚继光“封侯非我愿，但愿海波平”，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的高尚情操，都是对学生进行思想品德教育的生动材料。另外，许多文化名人，如鉴真为追求事业而百折不挠的气概，司马光严谨治学的态度，徐霞客献身科学的精神，关汉卿同情人民疾苦、不向封建黑暗势力妥协的崇高人格，也是对学生进行思想品德教育的宝贵材料。 　　 　　三、通过对英雄人物高尚品德的讲解，对学生进行革命传统教育 　　 　　在中国近代史上，无数爱国英雄为中华民族的生存和发展挺身而出，他们的高尚品德哺育着一代又一代青年人的成长，如“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”表现了林则徐一心为国为民的优秀品德。“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑!有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉!”反映了谭嗣同为变法献身的自我牺牲精神。李大钊同志曾经说过：“史学对于人生的关系，可以分为知识方面和感情方面两部分去说，从感情方面说，史与诗有相同之处，如读史读到古人当危急存亡之秋，能够激昂慷慨，不论他自己是文人武人，慨然出来，拯民救国。我们的感情被他们激发鼓动，不由得感奋兴起，把这种扶持国家民族危亡的大任放在自己的肩头。”成年人尚且如此，青少年更容易为之动情。当英雄人物的高尚品德使学生热血沸腾的时候，教师应不失时机地对学生进行思想品德教育，激励学生爱祖国、爱生活，树立远大的理想，发奋学习。 　　 　　用多媒体激活历史课堂教　　任金武 　　 　　目前，越来越多的现代化教学手段应用到教学过程中，而历史教学同其他学科的教学相比，在利用多媒体技术方面更具有特殊意义。历史这门学科具有过去时的特点，历史无法重演，昨日不能再现，教师的语言描述能力再强，也无法达到录像、电影、音乐等多媒体丰富多彩的效果。那么，如何在历史教学中应用多媒体呢?下面我结合教学谈几点体会。 　　 　　一、激发学生学习历史的兴趣 　　 　　孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在初中历史教学中应用多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，从而激发学生的学习兴趣，促进积极思维。 　　《甲午中日战争》一课学生十分感兴趣，如黄海战役、威海卫战役、《马关条约》更是学生关注的焦点。然而，要让学生深刻了解战争全过程，仅仅靠教师讲述显然是不够的。通过多媒体学生可以清楚地看到黄海战役、威海卫战役、中日签订不平等条约等历史场面的再现，会有一种身临其境的感受，从而对日本发动侵华战争的历史有更深切的体会和认识。 　　 　　二、增强学生对历史的记忆效果 　　 　　心理学认为，人类各种感官的密切配合可以大大增强汲取知识的效果，其中视听并用的学习效率最高。多媒体手段把过去的历史现象“真实”地再现于学生面前，它通过声、光、形、色等多种信息形式作用于学生的感官，留下了较深刻的记忆，从而提高了学生对所学历史知识的理解力。 　　我在讲述《甲午中日战争》一课时，还播放了电影《甲午风云》的有关片断，并与地图相结合，既吸引了学生的注意力，又加强了时空概念，使这段历史在学生的记忆中打上了烙印。正如俄国教育家乌申斯基所说：“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别牢固的，甚至对于