历史与社会教学中如何培养学生创造性思维能力.docVIP

历史与社会教学中如何培养学生创造性思维能力 　　创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家发展的不竭动力。创新能力的培养已成为课堂教学的主旋律。历史与社会教学的目的,不仅要传授历史与社会知识,进行思想教育,还要发展学生的智力,培养能力,尤其是创造性思维能力。 　　创造性思维是一种复杂的心理活动,它是发散思维与聚合思维的结合,是形象思维和抽象思维的互补,是直觉思维和分析思维的交融。创造性思维具有流畅性、独创性和灵活性的特征。所谓思维的流畅性是指对刺激很流畅地作出反应的能力,即单位时间内通过的思维量大,表现为思维敏捷,思想活跃;所谓思维的独创性,就是在思维活动中能够产生独到见解,在解决问题时不因循守旧,具有超常、超群、超前的特点,是创造性思维的本质特征;思维灵活性则指思维发散的范围广大,维度多向,思维灵活,能够举一反三、触类旁通。历史与社会教学必须发挥学科的培养思维功能,努力培养学生的创造性思维能力。 　　 　　一、建立新型师生关系,为培养创造性思维能力营造和谐课堂气氛 　　 　　宽松、和谐、民主的气氛,可以使学生获得积极的情感体验,充分调动学生的学习积极性和主动性,有利于师生之间、生生之间的情感和信息的交流,使学生乐于探究、思维敏捷,从而有利于学生创造性思维的培养。为此,应使师生之间平等相处,互相尊重,互相关心,和谐融洽,使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩,大胆探索。感情是教学的催化剂,课堂上,老师亲切和善的教态、欣赏鼓励的目光、温和慈爱的话语,都会使学生感到如沐春风,从而激发起学生学习的热情和思维的积极性。 　　 　　二、创造性地处理教材内容,为培养创造性思维能力创造条件 　　 　　在历史与社会教学中,要创造性地把知识与能力结合起来,从历史与社会学科的特点出发,在传授历史与社会知识的过程中进行思维能力和思维品质的培养。这就要求对教材内容进行创造性处理,要敢于打破“纲本”意识,依据课程标准的原则精神,尤其是结合学生的具体学情,从培养学生创造性思维能力的大目标出发,创造性地处理教材内容。 　　打破教材原有框架,重新编排教材内容。例如,在教学《把理想变为现实的十月革命》时,可以不采用原教材先分析原因、再讲述过程的编排,而是由先教学1917年3月革命,然后逆推到革命的原因,再引导到十月革命的爆发。这样的设计编排更利于培养学生思维的灵活性和创造性。 　　依据课程标准的原则精神,对原有教材进行有选择的增减。如在教学《感悟沧桑巨变》一课中,除采用教材中蓝田人的案例来教学外,还增加有关楼兰的材料,引导学生通过对楼兰的今昔盛衰历史来感悟沧桑巨变,辩证地认识人类活动与自然环境之间的关系。这样的设计更充分激发了学生的环保意识,同时培养了学生的创造性思维。 　　这些创造性处理措施把教材变成了“活”的脚本,使教材变得更丰富、更有立体感,拓宽了学生的视野,拓展和激活了学生的思维,为培养学生创造性思维能力创造了条件。 　　 　　三、运用启发式教学,培养学生创造性思维能力 　　 　　激发学生学习动机和好奇心,调动学习的积极性和主动性,是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。这条件的产生需要教师充分运用启发式教学。启发式教学原则是各种教学方法的灵魂,应渗透在教学活动的各个方面,并贯彻教学过程的始终。教师可采取多种问题形式进行启发,问题要引人入胜,富有思维价值,要有助于创造性思维能力的培养。要善于从貌似常规的历史现象中提炼出发人深省并具有一定思维价值的问题,要尽量使问题所及的知识范围和认识水平与学生实际相适应,还要充分关注发问的时机,精心策划问题的表达与呈现形式。主要有以下几种较好的启发方式: 　　1.正问启发。即依据教学的重点、难点,提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引申处提出“为什么?”要问到“点子”上,要难易适度,有利于师生间的共鸣。同时,也要指给学生正确的思考方法,从正确的立场分析问题。 　　2.反问启发。这是从问题相反的角度或其他角度提出问题,以培养学生的逆向思维和求异思维。例如,讲《鸦片战争》时,可反问:如果林则徐不禁烟,英国就会发动侵略战争吗?为什么?学生跃跃欲试,有的讲禁烟是借口,没有这个借口就找别的借口,或者直接发动侵略战争;有的讲不会,因为英国的利益没有遭到损失,而且英国也要考虑发动战争的风险。 　　3.对比启发。这是将一个问题对应的两个方面,或截然不同的历史与社会知识加以对比,经过启发,使学生加 深对知识内涵和外延的认识。例如,讲“商鞅变法内容”时,可提问每点内容“废”的是什么,“立”的又是 什么?通过一“废”一“立”的对比启发,也使学生很容易理解变法的意义和性质,同时也进行了思维训练。 　　4.类比启发。是将某些有共同属性的历史与社会知识归类,进行比较,启发学生找出异同,使学生准确