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历史与社会综合探究课策略与反思 　　摘 要:本文首先从理论的角度阐述了综合探究学习的内涵与价值,再从实际教学的角度来论证学生进行探究学习的过程与成果。以七年级上册《综合探究三――游历华夏》为例,以“虚拟旅游”为探究方式,以收集资料、查阅资料、分析整合资料为探究手段,用分小组合作学习的方式探究,使学生了解人类生活的自然环境差异、人文区域流变、历史变迁等问题,使学生能用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息。 　　关键词:综合探究 历史与社会 合作学习 　　 　　在历史教学中,通过探究学习使学生学会探究、分析和解决问题,把所学的知识与学生的生活经验有机地整合,增强学生对知识的理解与运用能力,从而实现学生在探究中实现目标。 　　一、综合探究的内涵与价值 　　(一)准确掌握综合探究的内涵 　　综合探究课可以定义为:以探究为主题的教学,其教学过程是在教师的启发诱导下,以问题为导向,在学科领域或现实生活情景中,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题,提高参与社会实践和自主学习的过程。 　　从长远来看,综合探究不仅只是新课程的一种设置,更是学生必须经历的学习方式和实践方式的改革与发展,是要学生掌握从多角度、多层面,综合运用多种知识与方法去探讨和研究历史的发展、自然的演变、文化的传延、社会生活的变化等多方面的实际问题,让学生经历实践活动过程,培养主动探讨精神,提高参与社会生活的能力。 　　(二)综合探究的价值 　　在中学课程中设置“综合探究”的课题,不仅具有重要的理论价值,而且具有更重要的现实价值。 　　1.打破传统陈旧的知识体系和教学模式 　　传统陈旧的历史学科知识体系和教学模式的最大缺点就是严重忽视了学生的主体性,将知识传授和教学过程强制性地集中于教师一人,课堂于是成了教师一个人的“舞台”,而综合探究课的设置和实施必然突破原有的知识体系和传统的教学模式,也是转变教师教学思维、改进教学方法的一次有效尝试,同时对于提高学生的综合素质特别是创新能力有着不可替代的作用。 　　2.有助于培养学生形成良好的学习习惯和综合应用创造能力 　　在探究活动中,小组成员之间分工合作,沟通交流能够通过集体学习来共同克服和解决学生中的各种问题,实现互补式学习,这样不但使学生开放务实的个性得以张扬,又有助于养成良好的合作意识和团队精神,让学生在活动中感受知识的熏陶,体验探索的乐趣。 　　3.促进了师生之间、同学之间的情感交流 　　教师在综合探究课中巧妙组织、精心点拨,与学生共同探讨,拉近了师生之间的距离,体现了教学民主,使教师成为学生学习的亲密伙伴,有助于师生情感交流。学生主动学习、合作学习,在相互交流中感受学习的轻松,教师一方面为学生探究创造条件、提供时间和空间,另一方面通过交流,教师会获得许多新知识、新信息,使自身得到不断的提高。在师生共同交流、共同探究中促进了师生的情感交流。 　　二、如何对综合探究进行有效操作 　　综合探究作为一门思维跳跃性和研究性很强的课程,在实施过程中必然要遵循一定的操作模式,这样才能保证综合探究课秩序井然的进行。一般的操作过程大致如下表: 　　三、综合探究课的设计与教学过程 　　下面是笔者在七年级上册第三单元综合探究三――游历华夏教学过程中的教学设计: 　　(一)目标与结构分析 　　1.根据课程标准制订教学目标 　　(1)能够选择合适的路线,收集相关资料,理解我国区域间自然环境和人文环境的差异。 　　(2)学生能充分运用资料概括当地自然环境和人们社会生活、风土人情的特点,并表达自己的观点。 　　(3)通过探究活动进一步学会使用地图并从地图中获取所需要的信息。 　　(4)通过小组合作的“虚拟旅游”培养合作意识,形成合作学习的良好习惯,激发学生的探究欲望,提高自主探究能力。 　　2.结构分析 　　本探究课题的探究目的是在学生已完成对我国自然环境的总体特点、区域间差异的学习基础上,利用已经学过的知识和学生自己的兴趣与欲望,进行一次模拟考察活动以体验神州大地的自然环境和风土人情。一方面要充分调动学生的学习热情和积极性,另一方面也要充分发挥教师的引导作用。笔者对活动的定位是:“培养学生收集整理资料的能力,能够运用所学的地理知识分析和探讨问题,能够辨析不同的区域特征及风土人情,同学之间能够进行合作探究、有效地交流探究成果,在分析、比较、感悟的基础上,能全面考虑旅行目的、行程时间、交通情况、经济条件等综合因素,正确设计一条科学的、合理的线路,供大家参考利用。”这里既有知识的运用要求,又有能力培养目标,同时注意思维方法和研究方法的运用,特别是关注了学生的情感、态度和价值观目标的达成。 　　(二)教学过程 　　导入:播