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历史与社会课堂学生主体性培养 　　 摘 要：教师要灵活运用教学策略，注重对学生主体性的培养，这是教师从事教育教学的意义所在，也是历史与社会学科教学过程中需要面对及解决的问题。 　　 关键词：历史与社会;课堂教学;学生主体性 　　 成绩优秀的学生可分为两类。一类属于“知识接受”型，特点是好学，习惯于被动接受知识。这类学生就是当别人把钱递给他时，懂得装入口袋，满足于眼前的富有，却不知道如何让自己更富有的人。而另一类，属于“自主思考”型，这类学生，是当钱递过来时，懂得把它装入口袋，还会思索如何让财富增值的人，特点是会接受知识，懂得运用知识，会探索知识。对比后不难发现，后一个类型的学生更受社会欢迎与认可。而要培养“自主思考”型学生，教师的教学策略就至关重要了。那么，如何在教学中提高学生的主体性，让教育更有价值呢？教师可以从以下几个方面做出努力。 　　 一、正确定位教师角色，让学生掌握话语权 　　 教师角色的定位在学生主体性的培养这一教学问题上起着至关重要的作用。教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，如果教师一味沉浸于“一把手”的角色，课堂的主体就不能由教师转向学生。新型的课堂教学模式应是师生教学相长的过程。对此，我打破以前的“师本位”授课模式，调整了教学策略。 　　 首先，从鼓励发言开始，让课堂由单调走向多彩。我尝试改掉学生举手、教师许可才能发言的方式，实行“不举手，自由发言”的课堂回答方式。起初，学生不习惯，依然会随大流，持观望或是附和的态度。适应了一段时间后，学生的发言就多起来了，话匣子打开了。因此，教师必须明白，新模式的运用要给学生适应的时间，不可急求立竿见影的效果。在这一过程中，我不断总结反思课堂教学效果，发现学生疑问越多，越是有利于课堂内容的深入，一堂课几乎无须教师的预设，学生就可以根据自己的思维慢慢接近知识的“根部”。在他们陷入思维困境或是初步了解了大概后，教师适时点拨或提升难度，学生的思维又可以提升至一个新的水平。这项策略初见成效。学生大多能在互相讨论中得出比较正确的答案，甚至一些原先沉默寡言的学生受这种气氛的感染，也会情不自禁地站起来发表意见。假设、证实、推敲……课堂里，学生的思维涌动，教师倾听学生的讲解，循循善诱，把课堂归还给学生，何乐而不为呢？ 　　 其次，解题方法不再是教师“唱独角戏”，而是让学生分享各自的答题技巧，实现“百花齐放”。例如：我在讲解七年级历史与社会关于等高线的练习时，遇到这样一道题目。原题为：下列四幅图中，等高距相同，水平比例尺不同，最容易攀登的是（ ） 　　A.1：80000 B.1：100000 C.1：120000 D.1：140000 　　 学生初次接触这类题目，无从下手，因为他们认为等高距相同的情况下怎么还会有坡度的变化呢！遇到这样的情况，很多教师还是会急于将自己的知识传授给学生。如果这么做，学生的思维也就固定了，这不利于培养学生探究知识的能力，也会助长学生的懒惰情绪。所以，我采取了先统计学生的答题情况，再让答对的学生为大家揭晓答案的办法。在这个过程中，我不断运用一些能带动学生好奇心的语句进行引导，比如“接下来是见证奇迹的时刻”，“难道只有这样才能解答这道题吗”，同时对他们的正确回答加以鼓励与肯定，“很不错”，“这个想法真棒”，“你已经成功挑战了教师仅有的答题方法”等语句来激发学生对知识的探索欲。随着学生间的交流和讨论，也带动了其他学生对等高线这个知识点的强烈兴趣，师生在思维涌动的讨论氛围中不仅探讨了坡度缓陡的问题，还进行了试题创新。将四个选项的等高距进行改变，而不是统一都像原题的最高与最低的距离相差200米，比例尺保持不变，利用三角形的原理，算出坡度与地面的角度，依然可以判断四幅图中最容易攀登的选项。这节课令我深有感触，尤其是在试题设计完成时，学生脸上浮现的那种自豪、满足、自信的表情使我深信：要让学生在学习过程中敢于表现、质疑、争论，而教师只做学生学习的辅助者，这样才能真正实现互教互学，相得益彰。 　　 二、找准“最近发展区”，让教学内容对学生有价值 　　 要培养学生的主体性，就要激发他们学习的兴趣。那么什么内容是学生不感兴趣的呢？学习的内容与学生的生活没有任何交集，知识于他只是书上的理论，没有实际用途。一旦学生将教师的授课知识划入这一范畴里，那么课堂上，他们也就会表现思维游离的消极情绪，听课就成了糊弄教师的外在表现。所以，找准学生的“最近发展区”，让教学内容与学生的心理需求相融合，这是当前“以学生为中心”的教学宗旨能否有效落实的关键。 　　 在教学八年级上册中国古代历史知识模块时，我设想，如果教师能将知识点与他们平时所涉及的书籍、影视联系上，是不是能拉近学生与知识的距离呢？我做了尝试，在学习了一些基本的古代史知识后，我给学生留下了一个长期的课后作