历史与社会综合探究学习活动引导策略.docVIP

历史与社会综合探究学习活动引导策略 　　《历史与社会》(课程标准二)第八条明确提出:“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力”。在新课标的《历史与社会》(人教版)教材中,每个单元都有一个综合探究活动,就是依据此目标进行编写的。这些活动课的设置一方面对教材进行了很好的补充,另一方面又提高了学生综合分析能力,锻炼了学生的社会实践能力。但是在听课和调研过程中,许多老师上这些课时,与平时的课堂教学没有本质的区别,并没有体现出“综合性”、“探究性”和“活动性”的特点来,还有许多老师有意回避或者怕上,不愿意上这种课,归根到底的原因是老师们不知道如何运用有效的引导策略,不理解综合探究课的真正内涵。 　　 　　一、引导学生进入探究学习状态 　　 　　1.选择一个学生感兴趣的话题 　　教学实践告诉我们,学生对探究活动是否比较投入,活动的积极性是否较高,和探究所选择的话题有关,只有从学生感兴趣的内容开始探究,从学生身边及现实生活中常常会遇到的事件展开,才能让学生有话可说,有问题可想。 　　例如,在“实话实说话流行”(七年级下册,综合探究九)这节课中,教师可以从流行音乐这一话题展开,因为这是初一学生最感兴趣的话题。在课堂上,学生都会谈到了自己喜欢的歌星和歌曲,说到了许多流行的事物和现象:从吃、穿到住、行;从发型、首饰到节日、电视剧;从上网聊天到交笔友等等。然后,老师抓住这个机会,把学生分成若干个小组,让学生自己选择最感兴趣的流行话题,如:流行歌曲组、韩日电视剧组、外国节假日组等等。组织小组讨论:它们为什么会流行?它们会不会一直流行?它们的流行给我们的生活带来了怎样的变化?我们应该怎样看待它的流行?这样层层深入,引导学生一步步进入探究学习状态,从而为后续的学习活动营造良好的氛围。 　　2.设计能引起学生思辨的问题 　　问题是学生探究的载体,好的问题能引起学生争论,激发学生探究的欲望,很好地引导学生进入探究学习的状态。所以,我认为,探究最好从一个能引起学生争论的问题或是一个两难的选择开始。仍以“实话实说话流行”为例,为了让学生理解感悟“怎样正确看待流行现象?”老师可以设计一个情境,从一个极具思辨性的问题材料出发:“假如有一个你最喜欢的歌星到本地进行签名售书活动,时间正是你应该上学的时间,你会不会逃课去参加?” 　　也可以从一个较直接的问题开始:“青少年学生追逐流行到底该不该?”然后根据学生意见,分成两组,课外分头准备材料,课内进行辩论,让他们亮出自己的观点,寻找理由。这样做,少的是老师说教的痕迹,多的是情感上的体验,感情上的升华。 　　3.把握好探究学习的逻辑起点 　　我们都知道在课题研究过程中,研究者首先应该确定好研究的方向,特别是要把握好研究问题的逻辑起点。其实,探究学习的过程就像是课题研究的过程,我们在探究活动中,首先应该明确探究什么?从哪里开始探究?如“实话实说话流行”中,可以先让学生谈谈: 　　“什么是流行?目前在社会上有哪些流行现象?” 　　然后再让学生讨论:“这些事物和现象为什么会流行?” 　　在解决上述两个问题的基础上,最后让学生来探究:“怎样看待这些流行事物和流行现象?” 　　这样设计也符合人们的普遍思维习惯,即“是什么――为什么――怎么办”。我们可以想象,在没有解决“是什么”和“为什么”的情况下,直接研究“怎么办”的问题,就像是无源之水,无本之木,是完全脱离了学生实际思考问题的能力。所以,把握好探究学习的逻辑起点,是引导学生进入探究学习状态关键。 　　 　　二、组织开展综合探究学习活动 　　 　　1.活动的开放性 　　《历史与社会》是一门综合性的课程,该课程性质本身具有开放的特征,它关注的是学生不同的生活经验,因此必须以开放的内容、形式容纳学生多样化的生活经验和个性特征,以及不同的兴趣倾向。为此,从教学方式到教学内容,从教学组织形式到确定教学目标,都应显示出综合性和开放性的特点。例如“从地图上获取信息”的情境三中,有一张“张家界旅游图”,这里的教学目标是要让学生学会使用旅游图,能选择和设计旅游路线,那么我们就可以做到内容开放,不用张家界地图,因为去过湖南张家界的学生毕竟很少,所以,可以选用学生更熟悉的旅游区,比如我们嘉兴地区的学生大多去过杭州,上课时就可以用杭州市的旅游图,并让学生思考规划一下,怎样安排才能在比较短的时间里浏览尽可能多的景点。我们还可以在形式上更开放一些,可以事先把全班学生分成一个旅游团和若干个旅行社,然后每个旅行社都要提出一个旅游方案来,并把旅游路线标到图上,让旅游团来评判和选择。 　　2.活动的主体性 　　尊重学生的主体地位是设置综合探究活动课的目的之一。为此,作为老师首先要信任学生,把学习的主动权交给学生。在听课调研过程中,我