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历史与社会教学中情境式作业设计策略初探 　　摘　要：作业作为课堂教学生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的建构过程。但传统作业内容封闭僵化，脱离学生生活实际，因此历史与社会作业的设计应从人的发展需要出发，设置开放性的情景式作业，目的就是把学习的主动性交给学生，尽量让学生自己去构建知识体系，去发现、探索、创新，发挥学生的自主学习能力，全面提高学生素质。笔者在自己的教学实践中进行了一番策略探究：以时事、生活、漫画和角色模拟等为依托设计了作业。 　　关键词：情景；作业设计；策略初探 　　 　　中图分类号：G633.51 　　文献标识码：A 　　文章编号：1006-3315(2010)10-052-003 　　 　　一、问题提出 　　 　　在长期教学实践中，笔者发现历史与社会作业存在很多问题：1、作业内容封闭僵化，仅局限于学科知识的范围，有时甚至脱离学生实际生活和社会生活；2、历史与社会学科常常被视为一门“副”课，所布置的作业更是得不到学生积极的响应；3、作业设计方法、手段、技术单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练；4、作业的评价忽视了对人发展的教育激励功能。我对自己任教的班级(共145人)进行了一次问卷调查，结果显示：认为喜欢现行历史与社会作业模式的同学约占12％，认为做作业能获得外界肯定和体验成功的约占10％，认为现行作业能有助于自身发展的约占15％。正如俄国教育家乌申斯基指出的：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探寻真理的欲望。”显然传统型作业冷落了对正在蓬勃发展的年轻生命的尊重与关怀，泯灭了对其自由活跃的心智的赞赏与激励。因此，历史与社会学科作业不仅没有成为学生感兴趣的“工作”，反而成了教师强加给学生的沉重负担，导致学生对作业的心态更多的是应付和排斥，甚至是厌烦。 　　 　　二、问题研究 　　 　　现代教学论认为：教学是建构知识的过程。基于教学情境的创设，营造探究的学习环境是符合建构主义理论的一种教学模式。作业作为课堂教学生长性的延伸，它不再是机械的重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的建构过程。对学生而言，它是学生自我建构知识与人生的生活过程；对教师而言，则是师生双方对教学的深化过程。新形势下呼唤开放性的作业，它必将成为课堂教学与课程发展的中间激活因子，必将成为学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子。 　　作为一门综合性学科，历史与社会将促进学生整体地、历史地认识社会，在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力。历史与社会作业成为学生成长的履历之一，有利于激发学生成长的积极情感、态度和价值观，每一次历史与社会作业都将成为学生成长的一个生长点。 　　因此，设计历史与社会作业应当从人的发展需要出发，在课程改革的新理念下，设置开放性的情境式作业，目的就是把学习的主动性交给学生，尽量让学生自己去构建知识体系，去发现、探索、创新，发挥学生的自主学习能力，全面提高学生素质。所谓情境式作业是指创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动，情感活动、实践活动结合起来的一种新颖的、综合性的作业模式。它要求从学生已有的生活经验和知识基础出发，选用学生喜闻乐见的材料，把生活中的鲜活题材引入作业中，赋予作业设计内容以新的活力。体现接触社会、融入生活、提升生活的理念。获取信息，开放思维空间，激发学生学的兴趣，教给学生学的方法，培养学的意识，发展学的潜能，培养逆向思维、联想思维、求异思维。它可以表现为以下几方面：内容方面，既可以不拘泥于教材知识范围，也可以不局限于师生的现有知识视野；形式方面，针对不同的内容与功能，可以采取灵活多样的形式，如以巩固基础知识为主要目标的常规性作业，以培养学生学科思维和创新意识为主要目标的探究式作业，以激发学生兴趣、培养学生动手能力的各种活动性(实践性)作业(如辩论、小论文、历史小报、历史剧、制图、模型制作、谜语、社会小调查)等等。思维方面，可以设计一些思维开放性的作业，让学生各抒己见，自由表达自己的想法，教师注重引导。 　　如何创设“情境”来设计作业，是直接关系到学生是否有兴趣学习和能否主动探寻知识和研究问题的关键。为此，笔者就自己所任教的班级学生为对象，着手情境式作业的设计与实施，作了一番粗浅的策略探究和思考。 　　 　　三、策略初探 　　 　　策略之一：以时事为载体，创设开放性、现实性的情境作业 　　国际国内发生的时政热点总能激起学生的浓厚兴趣，作业设计时设计时事热点情境，将会点燃学生的思维火花，激发学生探究问题的积极性，培养以历史的眼光来思考现实问题的能力，培养学生关注现实社会、关注国际动态的意识与应有的人文素养。 　　如笔者在上完九年级历史与社会第一单元第三课《现代化建设的新