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历史与社会教学中反思性学习实践与思考 　　 摘 要：通过对反思性学习的条件、特征的阐述，对课堂教学中反思性途径与方法的总结，以及通过在教学中实践、尝试，并观察学生，就有没有反思、能不能反思、会不会反思与学生会不会学习，学习有效性及学生能力培养方面进行实践与思考。 　　 关键词：反思性学习；实践；思考 　　 一、问题的提出 　　 在传统的课堂教学中，教师知识呈现，学生吸收→储存→再现，教师更多地扮演着“搬运工”的角色，学生则成为接受知识的“容器”。这种单一的、被动的学习方式，不利于学生对知识的理解和应用，特别不利于学生能力的培养。为了使学生的学习不仅获得知识，更让学习过程成为发展智力、培养能力的过程。我学着用“反思性学习”来改进历史与社会教学。 　　 反思性学习，顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。通过反思性学习可以帮助学生学会学习，可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动，可以提高学生的能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。因而反思性学习符合新课程倡导的以“主动、探索、合作”为特征的学习方式，并能体现新课程以学生为本、以学生的发展为本的理念。为此，本人对就反思性学习进行了自我的学习、借鉴、思考、实践、探讨。 　　 二、反思性学习必要的条件及其特征 　　 （一）反思性学习的条件 　　 对义务教育阶段的学生而言，没有经过反思训练，学生往往不会反思性学习，不懂得反思性学习。因而要让学生学会反思性学习，教师就要作好学生的引路人。在教学中，教师必须积极创造反思条件，引导学生自觉反思。为此，教师必须做好以下几方面的工作： 　　 1．训练学生的反思意识 　　 让学生通过强化训练来强化学生的反思意识，即“一说二自问”。“一说”，就是在每节课留一点时间让学生“说”，说自己的感受，说自己的疑惑，说自己的收获，说自己对知识的理解等等；“二自问”是指学生需不断地问自己，我理解了吗？这个知识与哪些旧知识有关？谁的方法更合理？等等。 　　 2．给予学生反思的机会 　　 在课堂上教师应给学生留足时间并创造机会，让学生在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。从而充分创造反思的时机。 　　 3．为学生反思性学习下达明确的任务 　　 由于学生的能力及学识水平所限，不易发现问题，要使反思性学习顺利开展，教师通过情境必须给学生明确的要求、问题、范围、知识层面等等，只有这样学生才会由被动的反思中，慢慢学会自我主动地去开展反思性学习。 　　 4．建立民主、平等的师生关系 　　 师生在人格上是完全平等的，教师是组织者、引导者、合作者，学生是教育活动中与教师志同道合的参与者，让学生在民主、和谐的氛围中思考问题、发现问题、交流问题、解决问题。 　　 （二）反思性学习的特征 　　 1．探究性 　　 反思不仅是“回忆”“回顾”已有的心理活动，而且要找到其中的“问题”和“答案”。也就是在考查自己活动的经历中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的智慧，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息以外的信息。反思性学习的灵魂是“提出问题―探究问题―解决问题”。 　　 2．自主性 　　 反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程，是一个冷静的、主动的自我反省过程。它通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验。它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。因此，反思性学习具有很强的自主性。 　　 3．发展性 　　 常规学习是学生凭借自己有限的经验进行简单的、直觉的、重复的操作活动，它以“学会知识”为目的，关注的是学习的直接结果，即眼前的学习成绩；而反思性学习则以“学会学习”为目的，既关注学习的直接结果，又关注学习的间接结果，即学生眼前的学习成绩和学生未来的自身发展。 　　 4．创造性 　　 反思是一种积极的思维活动和探究行为。通过反思可以拓宽思路、优化解法、完善思维过程。反思是同化，是探索，是发现，是再创造。历史上许多新的发展都是在反思过程中产生的。 　　 5．批判性 　　 反思的实质是批判性思维，习惯于批判性地、反复深入地思考问题，认知结构会更完整、更牢固，思路会更开阔，见解会更深刻、更新颖。 　　 三、课堂教学中开展反思性学习的途径与方法 　　 课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在历史与社会课堂教学过程中，教师要有意识地引导学生从多方位、多角度进行反思性学习，培养学生反省思维能力，养成反思习惯。本人结合教学实践，进行了以下尝试和探索： 　　 （一）在探究中反思 　　 在探究新知识中，反思是对学习过程本身的反思，包