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历史教学之自主学习方式建构研究 　　 历史新课程强调改变灌输式教学状况，倡导探究式学习方式。与传统的接受式学习相比，自主学习既是学生探究历史的基础，又是具备自学能力、独立解决问题能力的前提。自主学习是一种新型学习方式，它以接受学习为前提，要改变“过分强调接受学习”的倾向，但不是完全否定接受式学习。接受式学习有利于把知识系统地传授给学生，节约了历史知识生成时间;自主学习则让学生体验建构历史知识的过程，两种学习方式相互补充，有助于共同促进学生历史学科能力的发展。因此，探讨历史自主学习方式的教学建构，对深化历史课程改革具有积极的实践意义。 　　 历史自主学习，是指学生在历史学习时能确定学习目标，制订学习计划，做好学习准备，能够对历史学习进展、学习方法作出自我监控和自我调节，在历史学习后能够对学习结果进行自我评价或自我补救。据调查资料显示，历史学习成绩优秀的学生，往往善于自主学习。他们在历史学习中能选定适合自己的学习方法，擅长解决历史学习中的困难。 　　 历史自主学习的理论依据，主要是建构主义理论。该理论认为学习是学生主动地对知识进行选择、转换、储存和应用的过程。学生掌握历史知识不仅是通过教师传授得到的，更是学生在一定的历史情境下，借助师生帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义理论强调历史学习要以学生为中心，让学生成为知识加工的主动建构者，历史教师要创设情境、提供知识资源，支持学生去建构、探究历史知识。 　　 提倡历史自主学习是在明确历史学习任务的基础上，让学生自觉、独立地在一定的情境下去应用所学知识，并根据自身行动的反馈信息及自己的探索，形成对历史事物的认识，进而获取历史知识。所以，伴随着学生提高历史学习的自主性，必然会产生自我调控。教育学称这种“调控”为“元认知”，包括的知识和监控（见表1）。 　　 从表1可知，学生要实现历史自主学习，必须做到自己“能学”“想学”和“会学”。这也成为了自主学习必备的三个条件：一是学生要达到历史学习的一定发展水平，具有调动学习动机或兴趣的能力;二是学生要具有内在的历史学习动机，能根据学习效果反馈、激励自己的学习行为;三是学生要具备一定的历史学习策略，能主动地寻求各种历史学习方法。因此，历史自主学习是学生在自我意识发展的基础上，明确认识自己的学习任务，并监控自己学习的一种能力活动。请看下列一则自主学习案例。 　　 在学习《走向共和之路――辛亥革命》时，老师要求学生依据所给的学习材料进行历史自主学习，鼓励同学之间开展讨论，也可以请教老师。学习后要进行检测。测验除选择题之外，还有“辛亥革命成功了，还是失败了？”等论述题，用以检查学生对近代中国激烈巨变的深入理解。 　　 学生甲对这次学习活动稍有不安。原因是她觉得自己对应答论述题（史料型）并不擅长。为顺利完成学习任务，她排出了一个学习计划。该生想到她以前在准备选择题测验时，往往摘抄出教材上重要的历史现象、历史概念。不过，她知道应考论述题（史料型）则需要另用学习策略，于是决定采用阅读史料、重新立论、用图示构建线索等方法，来整理、拓展历史教材的知识。浏览了一遍历史教材，发现教材中已经将原因和结果联系起来进行了阐述。所以，她在笔记本上画出两栏，一栏是“原因”，另一栏是“结果”，通过阅读历史教材，完成笔记上所需要的答案。做摘录时该生不时地估量自己的学习进展，如是否按照原计划进行？是否注意力很集中？是否理解教材内容，等等。她还发现，通过将历史现象、历史概念之间关系直观地表达出来，这对于加深理解历史教材很有帮助。做完摘录之后，她以图示法整理出历史事件之间的因果联系，以此进行自我检查，不时地复习摘录的内容并与同学进行讨论。讨论中有不同的看法时，她会再重新翻看教材，必要时请教历史老师。 　　 而学生乙认为学习《辛亥革命》有难度。她对学习并不上心，甚至觉得教师太苛刻、时间太紧了，根本不计划任何迎考的学习策略。 　　 案例中哪一位学生的学习效果好呢？自然是学生甲。面对一个新的历史学习任务，不同的学生造成了学习效果的巨大差异，主要这是自主学习能力高低不同的结果。比较两位学生的学习行为，我们可以发现，学生对历史自主学习任务自我调节的监控（俗称“反思”或“元认知监控”），主要有计划、检查和评价等，具体内容见图1。 　　 图1中的“计划”，是指学生接受历史学习任务时，必须考虑的三件事：①历史学习任务的要求，即学生要达成的历史学业目标。如记忆基础知识，理解历史概念，运用材料得出结论。②个人的学习资源。如学生已有的历史知识与技能、历史学习方法，多种历史学习策略。③历史学习任务与个人学习资源的潜在匹配。如在理解某个历史概念时是采用记忆技巧，还是摘录策略。假定学生认为笔记和画线对理解历史教材来说都是有效的策略（学习任务要求），同时，他又了解自己更擅长