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历史教学反思基本特征与策略 　　摘 要：随着历史课程改革的不断深入，学生的历史学习方式和教师的历史教学方式等方面都在发生变化。“自主、合作、探究”不但作为学习方式被学生广泛接受 ，同时也成为教师教学方式的重要组成部分。面对历史教学中不断出现的新问题，教师要在教学反思中不断提升历史教学的教学理念和教学水平，要在反思中对已有的经验取得新的认识和升华，要在反思中对迷茫与困惑的顿悟。因此历史教师掌握历史教学反思的基本特征和策略是转变教师教学理念和教学方式，提高教学质量的重要途径，是推动历史教学改革和历史教师向专业化发展的必然要求。 　　关键词：历史教学 教学反思 教学实践 教学理念 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-046-02 　　古人云：“学而不思则罔”，这时对学习者而言。然而，对于教师而言，则是“教而不思则罔”。华东师大教授叶澜说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”可见，一个教师的成长与教学反思的关系之大。教师在教学过程中会遇到这样或那样的问题，如何来审视和分析，如何养成思维习惯，如何最求思维品质，如何提升思维境界，也许这些就是教师反思的真谛。要想成为一名优秀的历史教师，就应该结合学科特点学会对自己的教学反思，掌握历史学科教学反思的特征和策略。掌握学科反思的一些基本规律，能够使历史教学活动过程变得更为科学、合理和有效，能够教师的专业水平获得迅速提升，能够使教师的教育人生获得新的境界。 　　一、要全面掌握历史教学反思的基本特征 　　历史教学反思具有驱动性特征。历史教学反思以追求历史教学实践合理性为动力。主要表现在以下两个方面，其一是教师之所以要反思，主要是为了进一步提高历史教学技艺和水平，使自己的教学行为更合理更科学，使历史教学适应新课程新理念；其二，教师通过历史教学反思可以发现新问题、产生新认识，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教学过程中把自己的教学实践提高到新高度。可见历史教学反思不是一般地回顾历史教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题重新设计、调整教学方案，使自己的教学向更合理的方向努力。 　　历史教学反思具有研究性特征。历史教学反思具有较强的教学研究色彩，开展历史教学反思的教师不再机械地教教材，而是在领会历史教材与历史课程标准的基础上，解决历史教学中存在的问题，使教师的教学行为更理性、更有目的性。这种研究不同于纯理论的教学研究，它是针对教师自身教学过程中各种情景性、具体性、个别性的问题展开研究，表现在对历史教学过程的体验，实际问题的解决、个人实践知识的增长等。这种研究必须以课堂教学为载体，以解决教学中存在的问题为目的，使历史教学反思研究具有目的性和实用性。 　　历史教学反思具有整体性特征。历史教学反思要贯穿于历史教学活动的各个环节，课前、课中、课后。课前反思是对教学的前瞻性反思，是对教学目标、教学方法、教学内容是否合理的预设性反思。课中反思是对教学中的生成性反思，是对教学中出现的新问题新情况如何对策的反思。课后反思是总结性反思，是对教学内容、教学过程、教学策略的反思，是成与失的反思。因此，历史教学反思不是简单地针对教学中的某个行为的反思，应该是全方位多层次的反思。教育学家巴班斯基指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。”因此历史教学反思既有教学理念、思想的反思，也有教学内容、教学方式、方法的反思，既有常规课的反思，也有活动课、研究性学习反思等，是一个全方位，整体性的反思。 　　历史教学反思是历史教师不断发展的过程。教师在全面反思自己的教学行为时，会从教学自身、教学行为和教学过程等诸多方面，从教学各个环节的前前后后中获得体验和认识，使自己的教学变得更成熟起来，使自己在反思中学会教学，从而提高自己的理论水平和实践能力。 　　二、要深刻体会历史教学反思的基本策略 　　历史教师在掌握历史学科教学反思基本策略的情况下，结合学科特点和教学实际，以历史课堂教学为中心进行教学反思，是提高历史课堂教学质量，完善自我的有效途径。其基本策略有以下几个方面： 　　其一，通过观课实现自我超越，在教学反思中“学会教学。”观课是一种涉及课堂全方位的、内涵丰富的活动，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话来提高教学水平。在观课中选取一些具体问题进行实践研究，是实现教学反思的主要策略。一是要研究自己的课堂，并从自己的教学行为中提出一些有价值的问题反思，总结经验和教训；二是观察别人的课堂教学，从中捕捉有益的素材进行研究学习并达到提高自己的目的。经常观课，研究学习别人的教学优点，尤