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历史教学中教师有效提问境策略研究 　　摘要：新课程的改革的重点在课堂，学习本身是一个构建过程，在学习中，学生要根据已有知识来构建新的知识，当学生在构建从旧知识到新知识的构建过程中，中间的差距让学生产生了疑惑，问题由此而生，而教师所要做的，就是在学生构建知识困难时以问题情境来作为引导，让学生形成久新过渡，从而建构起知识体系，促进能力发展。因此，在高中历史课堂教学中研究问题情境创设就显得尤为重要。 　　关键词：高中历史 课堂教学 提问 问题情境 　　从教学过程中学生产生问题的原因分析来看，其主要问题有“是什么”的问题，即当学生缺乏相应的历史基础知识而对即将学习的新知识过程中形成的问题；其二是“为什么”的问题，即当学生的知识结构和理论知识无法解决新的问题时而产生的疑惑；其三是“是这样吗”的问题，即学生在原有知识体系和新知识间发生认知冲突而形成的问题；其四是学生学习书本知识过程中和现实生活之间而产生的矛盾形成的问题，即“如何做”的问题。因问题的产生原因多种多样，且会因学生的不同而有所不同，因此，教学中，教师就要因生制宜，利用形式多样的问题情境来引导学生解决学习中的问题，促进能力发展。 　　一、借助多媒体来创设问题情境 　　目前，多媒体在教学中的应用逐渐广泛，在课堂教学中通过多媒体的图片展示、视频播放等功能，可以让学生在多种感官的参与下获得直观的认识，有利于学生在直观中构建知识。如在《物质生活和社会习俗的变迁》的教学中对中西餐的对比，教师需要以川菜和鲁菜来作为事例，而教学中无法直接给学生呈现现成的川菜和鲁菜，此时借助多媒体，利用幻灯片来展示川菜的怪味鸡块、麻婆豆腐等菜式，在提出问题“西餐传入中国的时间是什么时候，原因是什么，对我国餐饮形成了怎样的影响”。如此，当教师在用西餐和中餐的图片来进行对比后，对近代物质生活的变化有了一定的认知，再从服饰和习俗的变化上分析、比较，效果会更佳。 　　多媒体最大的优点是直观，但教学中教师需要注意，利用多媒体来激发学生的学习兴趣，不能喧宾夺主，更多的要引导学生从观赏中转入到对问题的探究上。 　　二、通过对比分析来创设问题情境 　　历史总在不断的发展，今天的现实就会成为明天的历史，因此，在历史教学中，教师要引导学生从对比中分析历史事件，在分析中找到问题的关键，进而解决问题。以《交通工具和通讯工具的进步》为例，对交通工具的进步教师从铁路交通、公路交通、水上交通和航空交通四个方面来依次展开。首先，在铁路交通的进步学习中，教师通过图片来展示史蒂芬孙的蒸汽机车、“0”号机车、东风内燃机到地铁到青藏铁路的开通，并就改革开放初期我国铁路交通示意图和当前铁路交通示意图来对对比，提出问题“铁路交通在国民经济和人们的生活中担当了什么角色？”引导学生理解铁路交通的进步让运转效率提高；其次，在对公路交通进步学习中，从老式汽车和一汽奥迪的图片展示，从盘山公路到高速公路的图片展示，从改革开放前后我国公路交通示意图和当前公路交通示意图的对比中，提问“解决城市道路拥挤的问题，你有什么好的建议？”依次来引导学生公路交通的飞速发展成为社会经济发展的动力，而公路交通发展的同时也出现了道路拥挤问题。同样对水上交通和航空交通的学习也可通过前后对比来设置问题进行探究。 　　在对比分析中进行问题情境创设，首先需要找到前后事件的联系点，这样才能有利于学生在前后对比中找到问题的关键。教学中，教师要根据具体的教学内容和目标来选择对比的内容。 　　三、通过假设来创设问题情境 　　假设的目的是让学生通过对假设的验证来获得正确的认知，在矛盾冲突和冲突解决中来构建知识。在教学中，通过假设来创设问题情境需明确矛盾的冲突点。如在学习“五四运动”中，教师先做出假设（如果巴黎和会我国外交成功），问“那么五四运动是否会发生吗？”来引导学生明白一战的爆发是资本主义政治、经济发展不可调和的产物，也是帝国主义两大军事侵略集团疯狂扩充军备的结果。五四运动则是无产阶级不断发展壮大，北洋军阀的黑暗统治、新文化运动发展和俄国十月革命的影响而致。从而让学生在探究中明白历史的必然和偶然之间的关系。 　　四、联系生活来创设问题情境 　　生活是丰富多彩的，在历史源于生活，因此，在历史教学中，教师要善于从生活实事件中寻找到和课本知识相契合的点，从点的延伸到对面的学习。 　　如在《现代中国教育的发展》教学中，教师首先以学生实际为出发点，让学生描述从小学到高中阶段的学习中发生的变化，然后提出问题“中国教育是怎样一步步发展起来的”而引入人民教育的奠基--动乱中的教育--教育的复兴三个发展阶段的学习。在学习后提出问题“你认为目前我国教育还存在哪些问题，你又什么好的建议”来引导学生从生活实际从思考问题，然后提出解决的办法。 　　就高中生而言，引导他们从生活实际出发来积极问题是大有必要的，因高中学生在价值