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历史教学中提升核心素养路径初探 　　摘要：历史教学中，核心素养的提升需要通过具体的历史课堂教学来实现，本文以具体初中历史教学为例，从转变教学理念、明确教学目标――促进学生发展；优化教学过程、整合教材内容――促进能力提升；提供展示平台、鼓励积极参与――提升实践能力等三个方面展开探索，思考核心素养的教学现状，以期寻找提升核心素养可行的教学路径。 　　关键词：核心素养；转变理念；优化过程；整合教材；鼓励参与 　　“培养全面发展的人”是当今教育界倡导核心素养理论的核心，它要求我们应以学生为中心，不仅要关注学生的当前发展，还要关注学生的长远发展，更要关注他们的全面发展。实践证明，促进学生的全面发展，应着力于提高学生的德行和各种能力：学习能力、实践能力、创新能力等等，得以提高他们的综合素质。下面我结合初中历史教学实际来谈谈核心素养理论的践行状况。 　　又一轮新课改已经展开，在平时的教学实践中，应注重教材和初中学生的实际状况相结合有效安排教学，主要从以下三个方面来践行： 　　一、转变教学理念。明确教学目标――促进学生发展 　　围绕“培养全面发展的人”这一核心思想，我们在教育教学实践中应积极转变教育观念，围绕“以学生为中心”，把促进学生的发展作为根本的教学目标。那么在教学实践中如何实现呢，我认为可以通过以下几种途径： 　　1.阅读教材梳理知识。 　　核心素养理论要求学生要学会学习，而初中学生的思维比较活跃，学习的积极性较高，需要教师适时的开启学生的思维空间，来促进其发展。在新授课时首先引导学生阅读教材、梳理知识点以及历史脉络，这既是每节课的常规要求，也是课堂教学的基础，通过此环节的训练，既让学生知道历史知识的重难点所在，又能提升他们的理解、归纳、联系问题的能力。 　　以《中国近代民族工业的发展》为例，这节课的知识学习需要从宏观上明确知识结构，这样学习起来思路清晰、明了。引导学生从教材标题来寻求体系线索，学生遵循此原则，建构了本课的知识体系：产生（19世纪60-90年代）―初步发展（甲午战后）――黄金时代（一战期间）――再度受挫（一战以后），这样学生就能轻松的将四个阶段的史实对号入座，不易混淆知识点。 　　2.汇编材料整理成文。 　　历史学科信息量较多，有些历史知识仅仅局限于教材的内容远远不够，需要通过多种资料来补充，这也符合历史学科核心素养的史料实证的要求，即多渠道获取历史信息并能够筛选和处理历史材料的能力，并且这样也开阔了学生的视野，拓展了学生的思维，使学生乐于学习。 　　如学习建国后的科技时，和学生共同收集、整理相关历史材料并引导学生整理成文，完成学习主题，可以这样做：分组搜集、整理建国后我国在军事、航天、农业领域取得的巨大成就相关史料，并与近代科技的引进、效仿相比较，感受祖国在科技方面的不断强大。 　　3.抓住契机接轨时代。 　　现实是历史的延续，历史是现实的影子，教学中可以结合时政，审视历史，由今溯古，由古鉴今，比如可以利用历史事件的周年庆，追随时代的脉搏。这也在无形中培养了历史学科素养中提出的学生的家国情怀。 　　例如，利用今年即2017年建军90周年之际，引导学生观看阅兵式视频、搜集有关建军90周年纪念币的相关图片、资料，感受中国人民军队成长、强大的历程，并以这一主题写成小论文，让学生体会学习的成功和乐趣，使其成为“主动参与知识获得过程的人”，有助于他们认同社会主义核心价值观，提升他们的历史素养。 　　二、优化教学过程。整合教材内容――促进能力提升 　　初中学生思维比较活跃，学习的兴致较高，但较注重感性，考虑到这些实际状况，结合教材的内容，在新授课的学习环节安排时，要注重选取一些刺激学生感官的材料，鼓励学生积极参与、独立思考、相互借鉴，促使他们的思维能力得以拓展、提升，从而得以提高他们的综合素质。教学环节的安排可以如下： 　　1.自主学习预习交流。 　　初中阶段的历史学科在课外时间很少占用时间，所以在上课伊始，要引导学生预习教材，完成预习作业，多数以填充题和简答题的形式出现，展示基础知识，让学生对于有疑问的部分，同学之间自主交流，最终解决不了的问题，留作师生探讨解决。自主学习环节的设置主要是培养学生良好的学习习惯，要学会学，明确历史学科基础知识学习的关键是知识框架的梳理，这也是核心素养理论对学生在学会学习方面的要求。 　　如在学习近代的《科学技术与思想文化》时，绘制一幅历史图表，引导学生从人物、成就、评价、优秀品质、相同之处和不同之处六个方面进行梳理、归纳，对于前面的内容学生可以自主解决，但对于比较他们的相同和不同之处，分析、比较问题的能力差距呈现出来，需要教师适时引导、点拨，从救国的角度来启迪，使学生形成对祖国的认同感，既体现了历史教育的育人功能，也进一步提升了学生的家国情怀素养。