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历史教学中情感教育功能及评价体系 　　摘要 历史学科在中学课程体系中居于知识传授与思想情感教育的双重地位，强化情感态度、价值观的教育是历史教学义不容辞的责任。根本改变应试教育对历史教学的影响，构建以情感态度、价值观为核心的新型评价体系是从根本上改变历史教学中评价标准的模糊性、功利性的好办法。 　　关键词 历史教学；情感教育；评价体系 　　 　　教育的目的不外乎有二：一是传授知识、技能，提升人的智力，养成较高的智慧；二是培养健全的人格、良好的心理品质、健康向上的情感意志、正确的价值观和人生观。即教育的方向有二：传授知识和思想教育。而从人的全面发展及现代社会对人的要求来看，培养健全人格不仅在教育体系中占据了重要地位，而且针对屡禁不止的应试教育体制对人的影响来说，积极探索对人的思想素质的塑造起作用的教育思路，加强对人的思想品质及价值观的形成的教育无疑是十分必要的。而在品质的构成中，人的情感意志及价值趋向又居于核心地位。所以加强学生的情感意志及价值趋向的教育是十分必要的。在现行的教育教学活动中，各门课程均具有对学生的知、情、意、行教育的功能。如何发挥各门课程的上述功能是各门课程需要深入探讨的。本文基于上述观点，就历史学科在教学中如何发挥其情感教育功能及构建一套全新的评价体系展开论述。 　　1 历史教学内容决定了它在学校教育中必将居于 　　一项特殊地位，即具有知识传授与思想情感价 　　值教育的双重功能 　　读史可以明古今、鉴未来。历史知识是人类在长期发展过程中的活动内容，它记录了人类活动的全过程。重视历史教育是一贯传统，尤其是我国更具有重视文史的传统。学校教育中的历史教学就很好地承担了这一任务。一方面，通过系统的教材知识和教师完善的知识结构向学生传达人类活动的信息，发挥知识承接的良好功能。在这一点上，历史教学与其学科的教学活动是一致的，即都具有知识传授的功能。而在这一功能的认可上，从来都无疑义，而且也是学校教学活动的主要方面。另一方面，作为思想情感及价值观教育的目标或功能在历史教学活动中却长期被忽视或未被发现而任其自生自灭。这一点与教育培养全面发展的人的本质目标是不一致的。 　　历来主张全学科的思想教育，要求在所有教学活动中贯穿思想教育，但却往往把这一功能仅仅落实在思想政治品德课的工作中。应该承认，思想品德课是思想政治教育的主渠道，与思想品德课的思想教育功能比，其他课程皆居次席。但其他课程体系在思想育人方面也不是无可作为的。尤其是历史教学，在塑造人的品格精神方面具有无可替代的独特功能。这是因为历史教学的内容主要是阐述人类的历史活动规律、文明创造的过程，特别是自己本民族的历史活动轨迹。这些内容在很大程度上都会使学生产生强烈的民族自豪感、正确的国际历史观。 　　通过学习历史知识自觉提高思想认识水平，塑造积极向上的情感态度，于潜移默化中达成思想情感教育目标的功能是其他课程所难以具备的。即使是思想教育课，因其浓重的灌输、说教方式及内容的滞后性也很难具有显著的双重作用。所以历史学科的这种特点决定了它在教材体系中具有双重地位，这一地位是其他教材所不能比拟的。 　　2 历史课程标准规定了它的情感教育目标 　　历史课程标准是由教育部颁布的指导历史教学的权威性文件，是一个国家关于历史教学与基本历史观的基本态度，也表明了国家要在历史教学活动中培养什么人的目标，其中关于情感态度与价值观方面是这样论述的：“逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步树立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。”“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。” “在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。”“了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识。”“了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。” 　　3 情感教育是素质教育中关于人格养成的重要内容 　　价值趋向是培养一个民族未来的必要保证。素质教育是近几年在教育界叫得最响的话题，反映出人们对现行教育体制、目标、模式、方法、评价标准的不满。同时，在众多的探索中，如何实施、实施什么，却成了争论不休的命题，也正因如此，素质教育的成长道路才荆棘满地，步履维艰。其实，不管强调的是这样或那样的素质教育，有一