协作阅读在英语教学中实践.docVIP

协作阅读在英语教学中实践 　　一、外语阅读课存在的问题 　　外语基础阶段阅读课的教学仍然在向学生演示由下至上(bottom-up)的阅读方式。阅读课多是教师主导型的,教师在课堂上把凡是认为学生有问题的单词、句型等一一讲解,所以很多学生认为阅读就是对文章中单词、语法的确认过程。随着图式理论的发展,在阅读教育方面强调不要拘泥于细节,发挥读者自身既有知识,也就是唤起大脑中储存的已有图式的能动性,加强阅读策略方面的训练,从而达到提高阅读能力的目的。这被称为由上至下(top-down)阅读方式。我们的阅读教育重点已经从语言知识为中心的训练转移到以阅读方法为中心的训练。但是阅读策略该通过何种方式教授,并没有一个明确的形式,阅读过程是一个无法从外部进行观察的过程,不同的学习者是如何运用既有知识和各种阅读策略来理解阅读文章的;对某一学习者有效的阅读策略是不是对所有学习者都适用,我们在阅读课上要通过什么样的方式让学生学习这种动态的又不可外化的阅读活动。 　　二、协作阅读理论依据 　　协作阅读就是学习者之间互相帮助、共同理解文章内容的阅读活动。学习者之间不仅分享阅读结果,更重要的是共同拥有阅读过程。学习者通过对话的方式展示自己在阅读过程如何意识到问题,如何解决问题的思维活动,从而使难以观察到的阅读过程外化,以期达到互相学习对方的阅读技巧和策略,获取新的知识的效果。 　　1.从图式理论对读解过程的研究看阅读能力的培养目标 　　上个世纪70年代基于认知心理学理论的读解研究取得了很大的发展。Goodman指出在读解过程中读者本身起着决定性的作用,读解活动就是读者应用既有的知识(图式/Schema)和读解文章(text)之间相互作用,进行再构筑的过程。读者在读解过程中通过既有知识进行积极的预测,从读解文章中选择与自己预测相符的言语信息。如果这一互动与文章所赋予的信息相吻合,就达到理解的目的,如果不具有理解文章所需要的既有知识(Schema)或者唤起了错误图式,就会造成无法理解文章或做出与文章本意不相符的解释。在这一过程中,螺旋状地重复着选择、预测、验证和确认的活动。在信息处理过程中图式主要起着对信息进行选择性认知和解释的作用。不同的图式引导出不同的预测,而且图式不仅影响信息处理过程,信息处理的结果会改变图式本身。 　　内田伸子把对文章的理解分为两个层次,一个是“再确认的理解”,也就是读者运用既有的知识对文章进行理解,对已了解的事情进行再确认的活动,在这个层次上的阅读,只能理解那些已经知道的内容。阅读活动更重要的是通过阅读文章,获得新的知识,变革既有知识,也就是再构建和创造新的图式,这是更高一层次的理解,即“创造性的理解”。我们的阅读课教学不能仅停留在第一个层次上,培养学生具有“创造性理解”的阅读能力应该成为我们阅读课的最高目标。 　　2.口语报告分析法对读解过程的研究 　　阅读过程是一个不可视的过程,为了指导学生,就有必要使这个过程可视化。Block把口语报告分析法用于第二言语的读解研究,把读解过程分为3个层次6个步骤。 　　(1)理解评价(evaluation of comprehension) 　　①意识到问题problem recognition明确阐述出理解困难的地方。 　　②确认根源source identification认识到造成问题的根源所在。 　　(2)实行(action) 　　③计划plan明确阐述出使用过的或将要使用的解决问题的策略。 　　④解决solution把策略付诸行动,解决问题。 　　(3)验证(the checking of action) 　　⑤验证结果check solution验证解决的结果。 　　⑥修正假说revise the hypothesis修正假说,再运用适当的策略解决。 　　通过口语报告分析法研究显示阅读过程,实际上是一个通过阅读意识到问题,运用各种策略解决问题,然后进行确认修正,最后获取新知识的过程。一个阅读能力强的人在阅读过程中能有效地利用自己的内部资源,即既有知识和外部资源,也就是单词表和字典等学习工具,频繁地进行着自问自答的活动。尤其在自问方面,阅读能力强的人和阅读能力弱的人之间显示出很大的差距。前者的自问内容广泛,是在意识到的问题,既有知识和阅读文章之间不断地交流,不断整合信息的过程中发出的,自问的内容相互关联,不停地自问自答的过程是不断促进,不断深入的。而后者的自问自答一般都只停留在对不知道的单词的查找上。这个研究成果为我们的阅读教学提供了一个很大的平台。把自己在阅读过程中遇到的问题用语言陈述出来,一方面可以强化问题意识,发挥元认知的监控功能,另一方面也可以促进理解和获取新的知识。在我们的阅读课堂上,把这种阅读过程中进行的无意识的回答行为转换成有意识的活