医药院校VB课程教学探索与实践.docVIP

医药院校VB课程教学探索与实践 　　【摘 要】《Visual Basic程序设计》是高校非计算机专业开设的公共基础课程，是普及计算机技术培养学生程序设计能力的基础课程。本文根据Visual Basic语言的教学现状出发结合医药院校学生的特点，总结出VB程序设计课程的教学经验，以调动学习积极性，培养学生的实际应用能力为目标，从教学模式、理论教学、实验教学、考核方式等方面对VB课程的教学进行了一些探索与实践。 　　【关键词】医药院校；VB语言；教学改革 　　0 引言 　　Visual Basic（以下简称VB）语言是世界上使用人数最多的语言，是由微软公司开发的结构化、模块化、面向对象包含协助开发环境的以事件驱动为机制的可视化程序设计语言。VB语言易学、易练、功能强大，是我国高等院校普及计算机技术知识的一门重要的公共基础课，在很多本科院校都是作为全国大学计算机等级的考试科目来列入教学计划。我院作为医药类院校，培养学生的目标之一就是锻炼培养技术型的实用人才，VB课程是学生学习程序设计的开端，为学生在实际工作中能利用计算机相关知识更好使用相关软件打下基础。VB语言程序设计是一门实践很强的课程，强调勤学苦练，学以致用，需要通过不断的上机练习来巩固理论学习成果。本文针对VB语言课程教学中的现状，不断在教学模式改进与教学方法与手段创新上进行一些探索。 　　1 VB程序设计教学特点 　　1.1 教学设置和背景 　　目前VB程序设计课程主要以等级考试通过率为目标，采用应试教育的模式，在应用型本科人才的培养上面还是有所欠缺。VB课程的教学模式上目前主要还是以教师为中心，主要通过教师的讲授来实现教学。教师还是以“填鸭”为主，过于强调知识点的记忆与照搬，学生往往只依赖老师从而被动地去掌握知识。这种教学模式不能有效调动学生的学习积极性，教师在教学过程中往往只限于讲授教材中的理论知识，照本宣科，忽视了与现实中的实际问题的联系，往往眼界过于局限。VB课程程序代码是以结构化程序设计的标准来编写的，但在窗体和模块设计上又采用了面向对象的程序设计理念，教学上的知识点比较琐碎繁多，但目前VB课程教学在教学的组织和内容的取舍上不是很合理，同时由于是公共基础课，VB课程其分配的学时往往不足，教学模式上还是采用传统的“课堂理论教学+“上机实验教学”的学时安排，程序设计教学时数往往严重不足。我院在全校大学新生一年级开设VB课程，由于医学院校开设的专业课程数目比较繁多，所以VB课程只开设一学期，理论学时24，上机实践学时36。同时目前VB课程过分注重理论知识的学习，而忽视综合应用能力的培养，传统的教学模式本质上还是以课堂理论教学为主，忽视了上机实验教学，上机实验教学往往只是用来简单验证课堂理论知识的。通过这种教学模式，在考试上往往可以让学生取得不错的成绩，但其实际编程和操作能力却很差，对算法的理解也不到位，只是知识点的照搬和背诵，使得大多数学生缺乏自己的思维，实践创新能力严重不足。 　　1.2 学生特点 　　学生是学习的“主体”，但往往学生学习目的不明确，学习积极性不高。VB课程是我院在全校大学新生一年级开设的公共必修课，学生大多数是医学、医技专业学生，普遍计算机基础较差并基本没有任何编程基础。学生的学习观念多还是继承高中，以被动学习为主并且由于VB不是专业课造成普遍不被重视。同时学生通常不明白为什么要学习VB课程，缺乏对VB课程的理解，觉得VB课程对本专业的知识无益，对VB在现实中能做什么缺乏认识，从而缺失兴趣主动性不强。同时学生在学习VB课程中往往需要花很长的时间才能体会VB语言的编程思维方式，这样也造成不少学生在学习VB语言课程时会觉得枯燥，从而没有耐心和毅力去继续掌握后继知识，大大影响了VB课程的教学效果。 　　2 积极教学改革促进课程建设 　　2.1 优化教学内容，加强教材建设 　　由于我院课程体系的改革，VB程序设计课程的理论学时被压缩至一学期，教学计划中只安排24理论学时。但教学任务与目的并没有什么太大变化，因此我们兼顾计算机二级考试，以素质教育为基础，对大一新生一年级开设的计算机类的两门课程――《大学计算机基础》和《Visual Basic程序设计》课程进行了适当的整合，把《大学计算机基础》一些理论教学安排在实验室中来讲授，边学边练来挤出理论学时，把在大学一年级下才开设的VB课程调整到在一年级上学期的后段就开始进行讲授，以此来保障VB拥有充分的理论教学学时。同时我们修订了新的教学内容，按照知识学习的认知规律，对每章节的知识点做了重新规划与布局，确保重点核心内容的详尽讲授，应用型知识部分放置实验课上讲授，例如课堂理论教学过程中对常用控件我们只介绍其最基本的建立与常见属性设置，控件的事件过程与常用方法的设计与应用则结合具体实验项目在实验室